吳桂英

摘 要：自古以來，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用。它是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要基本功。但目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的朗讀能力令人擔(dān)憂。教師應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、形成原因入手，提出優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的策略。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)，是非常必要的。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；農(nóng)村現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)?！皶x百遍，其義自見?！弊怨乓詠恚藗兌挤浅Ｖ匾暲首x在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用?？梢哉f課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比~圣陶先生說過這樣兩句話：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”但目前農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生的朗讀能力令人擔(dān)憂。

一、農(nóng)村小學(xué)朗讀現(xiàn)狀

有感情朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使“熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。然而在我20多年的教學(xué)中，常看到許多農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)朗讀教學(xué)的安排并不到位，比較隨意化、簡(jiǎn)單化。一開口朗讀總是甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)在讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，有時(shí)候甚至就點(diǎn)幾名尖子生讀一讀走過場(chǎng)。農(nóng)村小學(xué)語文課堂這種朗讀教學(xué)的缺失，造成農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基本不會(huì)朗讀，他們的朗讀只能算是念，在單獨(dú)讀的時(shí)候一個(gè)字一個(gè)字地念。沒有詞、短語、句子的意識(shí)，不會(huì)斷句或缺少語感積累；朗讀時(shí)“多字、漏字”現(xiàn)象嚴(yán)重；在齊讀時(shí)只會(huì)唱讀，不是扯著嗓子喊，就是拖腔帶調(diào)，后面帶個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾音；朗讀時(shí)停頓不當(dāng)，語速不當(dāng)，沒有輕重緩急，全文句句一個(gè)調(diào)，全句字字一個(gè)調(diào)，毫無感情可言。

二、形成原因

1.訓(xùn)練目的不明確，隨意性強(qiáng)

其實(shí)，在農(nóng)村小學(xué)很多教師是不會(huì)朗讀的，因此，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的目的性并不明確，只重視教師的“講”而忽視學(xué)生的“讀”。平時(shí)朗讀課文只是讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式地一帶而過，就趕緊進(jìn)入正題，這樣就擠占了本該屬于學(xué)生朗讀的時(shí)間。有的教師以為只要讓學(xué)生讀過課文就行了。至于為什么讀，怎樣讀，對(duì)學(xué)生并沒有任何指導(dǎo)和要求。在這樣的朗讀教學(xué)中，學(xué)生不可能通過朗讀來體會(huì)作者的感情，更不要說通過朗讀來感悟文本了；有的教師對(duì)于朗讀的訓(xùn)練隨意性強(qiáng)，沒有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，總花較少的時(shí)間來落實(shí)“正確、流利地朗讀”這一目標(biāo)，而把大部分時(shí)間花在了怎樣指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”上，這種“頭重腳輕”式的訓(xùn)練，大部分學(xué)生達(dá)不到朗讀的基本要求。

2.訓(xùn)練流于形式，不重效果

在指導(dǎo)有感情讀的教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情境：教師對(duì)朗讀的效果不滿意時(shí)，會(huì)連續(xù)叫好幾位學(xué)生站起來重復(fù)朗讀的場(chǎng)面：“你讀”“你讀”“你來讀讀看”，一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費(fèi)時(shí)又低效。有的教師也指導(dǎo)朗讀，但他們的指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬、不得要領(lǐng)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”“練”于一體，不能揉理解、感悟于一體。只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽有的教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈；還有一些教師，雖注意了對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，卻忽視了將之?dāng)U大到全體的學(xué)生；或是進(jìn)行指導(dǎo)，但訓(xùn)練未到位匆匆過場(chǎng)的，形式痕跡重，真正的效果欠缺。更有的年輕教師大概是源于新課程的理念，或是尊重學(xué)生的意愿，給學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。常會(huì)對(duì)學(xué)生說：“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文?！边@也許是一種張揚(yáng)個(gè)性的讀書好方法，可學(xué)生還未掌握幾種讀書方式時(shí)，就一味放任自流，漫無目的地跟著感覺走，教師的美好初衷終成為一句空談，教學(xué)效果也值得懷疑。

3.平時(shí)沒有說普通話的習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生無論在家中還是在學(xué)校，日常交往大都習(xí)慣說本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達(dá)卻很差。平時(shí)的習(xí)作中都存在口語化嚴(yán)重的現(xiàn)象，他們不習(xí)慣運(yùn)用書面語言，也不習(xí)慣朗讀書面語言。

三、優(yōu)化策略

1.指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀課文，指導(dǎo)正確的朗讀方法尤為重要，學(xué)生朗讀能力的提高，是在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。

（1）發(fā)音要正確、清楚

發(fā)音正確是朗讀的基本要求。如《匆匆》：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！蔽闹小芭腔病钡摹盎病弊x“huá”，不能讀成“huí”。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。

（2）輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常重要的。一篇課文如果輕重、停頓都分得清楚，這篇課文的感情就能充分地表達(dá)出來。如，朗讀《一夜的工作》一文最后兩個(gè)自然段，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀時(shí)，要用發(fā)自內(nèi)心的呼喊去讀，造成一種深沉的反復(fù)不斷地贊嘆氣氛，好像全中國(guó)、全世界的人都在呼應(yīng)作者似的，使學(xué)生受到情感的熏陶和思想的感染。

（3）速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。一篇課文如果在朗讀時(shí)速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會(huì)變得很難聽。

（4）語氣、語調(diào)要恰當(dāng)

句子的語氣和語調(diào)是表達(dá)思想感情的一個(gè)重要手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。如，朗讀《十六年前的回憶》，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些；描寫父親神態(tài)、的句子，要讀的堅(jiān)定有力；李大釗被捕的那一部分，要讀出“我”的驚慌、恐怖，李大釗的沉著、嚴(yán)峻，敵人的心虛、殘暴。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣

（1）重視教師的范讀引領(lǐng)

余映潮老師過：“朗讀一定要靠教師指導(dǎo)?！薄袄首x是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味情境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實(shí)踐活動(dòng)?！彼裕谥笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的時(shí)候，教師的示范朗讀尤為重要。教師在范讀之前一定要認(rèn)真“備讀”，深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，認(rèn)真琢磨體會(huì)所教文章句段詞語蘊(yùn)含的意味，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，對(duì)課文的停頓、輕重、緩急、語氣等事先做一番“體驗(yàn)”，在課堂上才能聲情并茂地用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，向?qū)W生準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，他們?cè)诼牭倪^程中，會(huì)在腦海里形成一個(gè)朗讀的“模式”。這樣，學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。從而使學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使其語言能力得到良好的發(fā)展。學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師通過范讀還可以起到糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z氣。

教師范讀還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是教師在課堂上的領(lǐng)讀，因?yàn)榻處煹念I(lǐng)讀，能使學(xué)生在跟讀過程中，從中領(lǐng)會(huì)朗讀的節(jié)奏。

（2）精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練的安排要合理，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。同樣，什么時(shí)候進(jìn)行感知性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行理解性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。教師還應(yīng)根據(jù)不同的文本語言、不同的作者心緒、不同的語言風(fēng)格和不同的文章內(nèi)涵，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層面的目標(biāo)，并將之細(xì)化為課堂中哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)段中去，細(xì)化到如何訓(xùn)練或示范等。

例如，《父親的菜園》一課有這么一段話：“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐地挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡?！?/p>

為了讓學(xué)生讀好這樣一段話，我這樣來設(shè)計(jì)教師的引導(dǎo)語言“A：是啊，大雨過后，道路泥濘，父親摔倒了，可是他沒有氣餒。齊讀！B：烈日炎炎，父親汗流浹背，可是他沒有停歇。再讀！C：狂風(fēng)肆虐，父親步履蹣跚，可是他沒有叫苦叫累。再讀！”實(shí)踐證明，教師精妙、生動(dòng)的語言能最大限度地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，帶動(dòng)情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動(dòng)，使學(xué)生潸然淚下。這樣的語言渲染既使學(xué)生感悟到父親勤勞和執(zhí)著的精神，又達(dá)到了有感情地朗讀，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的體悟水到渠成。

（3）適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)朗讀的情境

朗讀需要技巧的指導(dǎo)與演練，但更需情感的體驗(yàn)與認(rèn)同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢(shì)。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進(jìn)去呢？筆者認(rèn)為，教師要做的不僅是教給學(xué)生怎么讀，還應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情感。讓學(xué)生能自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時(shí)，朗讀便達(dá)到了語言與語境的融合、情感與情理的結(jié)合、體味與表達(dá)的一體。

如，《賣火柴的小女孩》中有這么一段：“‘奶奶！小女孩叫起來，‘??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，你就?huì)不見的……”字字句句是小女孩心的呼喚，情的流露，感人肺腑，催人淚下，為促使學(xué)生與作者和小女孩產(chǎn)生心靈的共振和情感的共鳴，我這樣設(shè)置問題情境：讀了這一段，在你眼前小女孩是什么樣子？引導(dǎo)想象小女孩破爛的衣著，掛滿淚水的臉龐，下跪的雙腿，顫抖的聲音。繼而我飽含深情地引發(fā)：同學(xué)們，如果你就是賣火柴的小女孩，在這個(gè)又冷又餓孤苦的夜晚，你看到了世上唯一疼你的奶奶，會(huì)怎么求救?。孔屛覀円黄鹣蚰棠糖缶劝?！如此的問題情境，就把語言的領(lǐng)悟、理解、感情的體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，使朗讀達(dá)到情真意切的境地，學(xué)生的朗讀在體驗(yàn)中有效生成。

（4）朗讀訓(xùn)練應(yīng)有層次梯度

缺少感知的梯度和層次的朗讀，只具備了朗讀的形式，而沒有朗讀的質(zhì)量。朗讀的有關(guān)“正確、流利、有感情”的要求，說明了這三個(gè)要求是相互聯(lián)系，螺旋上升，你中有我，我中有你的有機(jī)整體。朗讀的要求要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的多個(gè)層面上。有的教師在學(xué)生剛開始整體感知文本時(shí)，便要求“有感情地朗讀”，這時(shí)學(xué)生往往連文章寫的是什么都沒搞清楚，感情從何而來？因此，教師不應(yīng)在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有品詞析句、沒有體會(huì)情感的時(shí)候，就引導(dǎo)他們讀出感情。有效的朗讀要求是學(xué)生在不斷地對(duì)話中調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，在讀懂了字詞句，才得到的朗讀感悟。教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓學(xué)生默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進(jìn)語言文字描繪的境界之中，并感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，才能讀得入情入境。

（5）充分保證學(xué)生讀書的時(shí)間

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻很少。許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通文本的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式，反復(fù)讀課文是學(xué)生走入文本的最好途徑，教師要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能；精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)，是非常必要的。教師必須把讀放到重要的位置上來，這可以為學(xué)生在以后的語言學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小蓮.讓朗讀真正走進(jìn)課堂.小學(xué)教學(xué)參考，2007（03）.

（作者單位 福建省浦城縣和平小學(xué)）