陳雨　邢春曉

摘 要： 這項(xiàng)研究利用有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷手段，對(duì)60名理科大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，探索理科大學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)。采用SPSS軟件定量分析調(diào)查數(shù)據(jù)。研究表明雖然受訪者幾乎都使用到了各種詞匯學(xué)習(xí)策略，但是策略使用頻率較低。在詞匯學(xué)習(xí)策略的三個(gè)層面中，元認(rèn)知策略的使用率最高，認(rèn)知策略次之，而社會(huì)和情緒策略的使用率最低。

關(guān)鍵詞： 詞匯學(xué)習(xí)策略 理科大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

1.研究背景與研究問(wèn)題

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，學(xué)習(xí)者的詞匯量可以預(yù)示其總體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)于大部分學(xué)習(xí)者而言，詞匯卻成為最大的問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是理科大學(xué)生，經(jīng)常抱怨記憶單詞很困難。大多數(shù)學(xué)生在課外不經(jīng)常接觸英語(yǔ)，互動(dòng)式的活動(dòng)僅僅局限在每周幾個(gè)小時(shí)的課堂里。為此，學(xué)生務(wù)必自主學(xué)習(xí)，不能僅依賴(lài)課堂時(shí)間獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。理科大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的詞匯學(xué)習(xí)策略值得關(guān)注。

Schaler and Szabo（2000）在談及外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，認(rèn)為不管學(xué)生在課堂上學(xué)到多少內(nèi)容，他們?nèi)匀恍枰嗟淖灾骶毩?xí)。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)是指脫離教師和課堂的限制，學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行徹底的自主練習(xí)，掌控自己的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者找到有效的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，是十分重要的。Oxford（1990）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的提高其學(xué)習(xí)水平的一些步驟。學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的方式，如果教師使學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略，并幫助他們調(diào)整策略來(lái)滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需要，這無(wú)疑是有益的，并最終能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得語(yǔ)言。

在過(guò)去的研究中，研究者們尤其關(guān)注了整體非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況，并未區(qū)分理科大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但其實(shí)理科大學(xué)生常常抱怨他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)方面受挫。他們認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最單調(diào)和困難的部分。為此，本研究以理科大學(xué)生為研究對(duì)象，試圖描述其詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)理論源自認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)模型。在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者自主選擇輸入信息，并將它們儲(chǔ)存到記憶中，需要時(shí)使這些知識(shí)再現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得是一種吸收語(yǔ)言知識(shí)的心理過(guò)程。社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化因素對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的影響。以上這些理論為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和發(fā)展提供了基礎(chǔ)，并且為更加有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供了途徑。人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到了策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

在眾多的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)系統(tǒng)中，由OMalley and Chamot（1990）開(kāi)發(fā)的分類(lèi)系統(tǒng)揭示了學(xué)習(xí)者如何在學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用中使用學(xué)習(xí)策略，為二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究作出了巨大貢獻(xiàn)。OMalley and Chamot（1990）的分類(lèi)方案包括三個(gè)主要策略類(lèi)型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略是計(jì)劃、監(jiān)控或評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)的總體技能。認(rèn)知策略是指一些具體的，并直接與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)。社會(huì)情感策略是指與他人的互動(dòng)或情感的控制。在對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)中，研究者們普遍關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程，但同時(shí)也根據(jù)不同的研究目的而各有側(cè)重。

2.研究方法

2.1參與者

從某高校理科院系中隨機(jī)抽取兩個(gè)自然班，共60人，參與調(diào)查。研究對(duì)象包括60名大學(xué)一年級(jí)的理科學(xué)生。參加調(diào)查時(shí)，他們至少已學(xué)習(xí)了6年英語(yǔ)。筆者設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、定量與定性分析。

2.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)是基于OMalley&Chamot的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法。關(guān)于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的具體項(xiàng)目參照了Gu&Johnson（1996）的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷。社會(huì)情感策略的具體項(xiàng)目源于：學(xué)生訪談和國(guó)內(nèi)涉及詞匯學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)（張萍，2001；陳輝，2001）。該問(wèn)卷包括兩部分；第一部分用來(lái)調(diào)查研究對(duì)象的個(gè)人信息，第二部分由相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的陳述組成，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

2.3數(shù)據(jù)分析

采用SPSS軟件分別對(duì)研究對(duì)象使用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況和各個(gè)分類(lèi)下的具體策略使用情況進(jìn)行了分析，統(tǒng)計(jì)出平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、和百分比等描述性數(shù)據(jù)來(lái)觀察研究對(duì)象使用詞匯學(xué)習(xí)策略的情況。此外，筆者也與研究對(duì)象進(jìn)行了口頭交流，這有助于分析上述定量數(shù)據(jù)。

3.結(jié)論

為了找出理科大學(xué)生是如何使用詞匯學(xué)習(xí)策略的，本研究統(tǒng)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，來(lái)觀察策略使用的頻率。從表1可以看出在詞匯學(xué)習(xí)策略的三個(gè)分類(lèi)中，元認(rèn)知策略使用較高，其次是認(rèn)知策略，社會(huì)情感策略使用最少。研究對(duì)象傾向于使用為他們提供了詞匯學(xué)習(xí)的基本技能和觀點(diǎn)的元認(rèn)知策略，但是對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及具體操作的認(rèn)知策略卻了解不多，以致很少使用。另外，研究對(duì)象較少使用與他人互動(dòng)和控制情緒的辦法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。

具體來(lái)看，在元認(rèn)知策略分類(lèi)中（見(jiàn)表2），研究對(duì)象更多地使用主動(dòng)性策略，而選擇性策略次之。這表明，研究對(duì)象明確要學(xué)的詞匯，并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，但所學(xué)詞匯可能并非重要或必備詞匯。

在被調(diào)查的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中（見(jiàn)表3），字典策略使用最多，其次是猜測(cè)策略和筆記策略。但是，研究對(duì)象較少地使用上下文策略、想象策略和聯(lián)系策略，其中聯(lián)系策略是使用最少的策略。總體來(lái)說(shuō)，研究對(duì)象較少使用問(wèn)卷中涉及的策略，這或與研究對(duì)象是理科大學(xué)生群體有關(guān)。

雖然研究對(duì)象使用字典策略最多，但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)在該策略的兩個(gè)分類(lèi)中，他們不僅使用字典理解策略，而且使用字典擴(kuò)展策略。研究對(duì)象使用字典除了查詞義之外，還試圖了解單詞的詳細(xì)解釋及具體用法。另外，猜測(cè)策略的使用應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)課程和教材指導(dǎo)有關(guān)。研究對(duì)象傾向于通過(guò)背景知識(shí)猜測(cè)詞義。與上述策略相反，上下文策略、想象策略和聯(lián)系策略使用較少與研究對(duì)象不是根據(jù)篇章閱讀來(lái)學(xué)習(xí)單詞有關(guān)。研究對(duì)象，即理科大學(xué)生并不偏愛(ài)筆記策略和記憶策略，可能與這兩個(gè)策略看起來(lái)枯燥有關(guān)，并且由于他們多是男生，背單詞不積極，多以看為主，很少動(dòng)手寫(xiě)，這一點(diǎn)也可以從口頭重復(fù)策略的統(tǒng)計(jì)數(shù)值中看出。單詞含義策略很少被使用，說(shuō)明研究對(duì)象已經(jīng)意識(shí)到僅僅記憶單詞的含義在實(shí)際使用英語(yǔ)時(shí)是不夠的，而研究對(duì)象更愿意使用單詞用法筆記策略。單詞表策略使用率不高或許與背單詞表是一件吃力的任務(wù)有關(guān)。在該研究中，激活策略也不常被使用，這與該策略耗時(shí)量多和需要詞匯量大有關(guān)。

概括地來(lái)講，研究對(duì)象使用詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略相對(duì)較少，其平均值僅為2.76。這與該研究中研究對(duì)象的選取有關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是理科大學(xué)生的薄弱項(xiàng)目。

在社會(huì)情感策略中，研究對(duì)象很少使用其中的兩個(gè)分類(lèi)策略，即情緒控制和社會(huì)活動(dòng)策略（見(jiàn)表4）。這表明他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中缺乏自信，遇到難題焦慮不安；同時(shí)他們也不能與他人進(jìn)行積極練習(xí)和交流來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。研究對(duì)象幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得像英語(yǔ)本族語(yǔ)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們更習(xí)慣以認(rèn)知策略習(xí)得語(yǔ)言而非社會(huì)情感策略。

總之，雖然研究對(duì)象幾乎使用到了各種詞匯學(xué)習(xí)策略，但是策略使用頻率較低。在詞匯學(xué)習(xí)策略的三個(gè)層面中，元認(rèn)知策略的使用率最高，認(rèn)知策略次之，而社會(huì)和情緒策略的使用率最低。這表明研究對(duì)象能主動(dòng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，但是他們往往不知道該如何學(xué)習(xí)才更有效。教師應(yīng)該幫助他們了解和熟悉各種詞匯學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，促進(jìn)他們高效自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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