張正林

摘 要： 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念下，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)并形成了“以教為主、以學(xué)為輔”的統(tǒng)一復(fù)制模式，這是對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)思維的禁錮和鉗制。新課標(biāo)在確立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的同時(shí)，明確提出了“閱讀是個(gè)性化行為”的要求。但由于多種復(fù)雜因素，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中始終存在多種誤區(qū)，如“尊重人本而忽視文本”，把“個(gè)性化閱讀”曲解為“個(gè)體化閱讀”，以“多媒體機(jī)教”代替“人教行為”，名為“自主”實(shí)質(zhì)“形散神散、放任自流”現(xiàn)象等。本文對(duì)種種誤區(qū)現(xiàn)象進(jìn)行解析，希望以此提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 個(gè)性化閱讀 教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)傳統(tǒng)模式的不規(guī)則行為，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。然而，語文閱讀活動(dòng)的教學(xué)形式和方法是否科學(xué)規(guī)范呢？答案是否定的。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作探討，以拋磚引玉。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)誤區(qū)

自實(shí)行新課改以來，個(gè)性閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步時(shí)尚化，然而基于理念認(rèn)識(shí)偏差、教學(xué)方法失當(dāng)、學(xué)情了解不夠、實(shí)踐行為盲從等原因，小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中存在種種誤區(qū)。一是顧此失彼、缺乏協(xié)調(diào)。新課標(biāo)突出了“以生為本”的理念，強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程，有些教師尚未真正領(lǐng)悟和把握好“主體”與“主導(dǎo)”之間的辯證關(guān)系，往往走向“尊重人本、忽視文本”的極端。二是看似自主，實(shí)則放任。有些教師不能預(yù)設(shè)問題情境，也沒能提供思考和解決問題的具體策略，只是把學(xué)生硬性引入預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這雖然可以發(fā)揮閱讀活動(dòng)的自主性，但對(duì)于如何有效地駕馭閱讀過程卻顯得無能為力。三是無效合作，曲解“對(duì)話”。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，有的教師剛讀一遍課文后，就提出“林沖和林教頭分別是什么樣的人”這一具有多元理解的問題，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作探討。由于小學(xué)生沒有認(rèn)真研讀課文，不能有效解決這種極具開放性的問題，甚至有可能“誤入歧途”。四是盲目綜合、忽視“雙基”。葉圣陶指出：“語文教學(xué)的根本就在于聽說讀寫?！毖巯滦W(xué)語文教學(xué)盲目追求各種學(xué)習(xí)方式的綜合，卻淡化了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，大有“緣木求魚”之嫌。

二、對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的初步實(shí)踐

“運(yùn)用之妙，存乎一心”。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要等實(shí)際情況，積極有效地開展小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1.根據(jù)文本內(nèi)容的表達(dá)方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教材中的每一篇課文都有著不盡相同的表達(dá)方式，有些文本顯得比較模糊，而有些則顯得非常明朗。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以抓住這樣的突破口，前后巧妙地銜接起來，認(rèn)真引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，從而積極有效地開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，蘇教版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《狼和鹿》，這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事，文中講述了凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，直接導(dǎo)致鹿大量病死，而森林也被嚴(yán)重破壞。該文最明顯的表達(dá)方式就是對(duì)比，除了森林狀態(tài)的前后對(duì)比、鹿群變化的前后對(duì)比和狼鹿異位的對(duì)比之外，還有四處表達(dá)了鹿群變化的數(shù)據(jù)。對(duì)此，我們抓住“三個(gè)對(duì)比”，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀探究中理解內(nèi)容，明白文中所蘊(yùn)含的主旨道理，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，輕松圓滿地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.抓住文本內(nèi)容的表達(dá)結(jié)構(gòu)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文教材文本中，一篇文章或一個(gè)自然段的表達(dá)結(jié)構(gòu)往往表現(xiàn)為“總分總”“總分”和“分總”等三種形式，這是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)和有效抓住的顯著脈絡(luò)。比如，蘇教版小學(xué)語文第10冊(cè)的《音樂之都維也納》課文，語言簡潔樸素、優(yōu)美動(dòng)人，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快詳略，對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”這一中心句，并緊緊抓住“音樂搖籃”、“音樂城市”、“音樂生活”和“音樂圣殿”這樣既重要而又關(guān)鍵的詞意語句，引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)真體會(huì)“總起—分述”寫作結(jié)構(gòu)的同時(shí)，充分感受“音樂之都維也納”那歷史悠久的音樂文化和獨(dú)特濃厚的音樂氛圍，并感受文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，從而促使學(xué)生喜愛音樂，強(qiáng)化審美意識(shí)。與此同時(shí)，可圍繞以上四點(diǎn)“質(zhì)疑提問、啟發(fā)思維、逐步推進(jìn)”，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

3.抓住文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞句開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以從教材課文中的牛耳龜背——關(guān)鍵性的重點(diǎn)字詞語句入手，積極有效地開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮“引而不發(fā)”、“引而少發(fā)”的作用，獲得事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)蘇教版蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，教師完全可以抓住其中一組近義詞——“著迷”“迷戀”“癡迷”，進(jìn)行由淺入深的閱讀教學(xué)：首先，引導(dǎo)小學(xué)生分析這一組詞的異同點(diǎn)，關(guān)鍵是弄清它們的意思是逐漸加深的；其次，幫助小學(xué)生明白一個(gè)道理，那就是隨著年齡的增加，人會(huì)對(duì)自己的興趣、愛好和特長表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈；再次，教育學(xué)生，正是法布爾由于具有善于觀察和持之以恒的精神，才會(huì)成就科學(xué)事業(yè)成就。再如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我們抓住“杰出”、“愛國”這兩個(gè)“牛鼻子”詞語進(jìn)行教學(xué)，輕松自如地駕馭教學(xué)過程。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)值得重視和探究的發(fā)展性課題，我們應(yīng)當(dāng)為之做出努力。