毛冰潔

摘要：法國(guó)文學(xué)家雨果有這樣一句話：開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符?？梢?jiàn)這位偉大文學(xué)家的眼里音樂(lè)的學(xué)習(xí)是舉足輕重的。隨著生活條件的改善、文化生活水平的逐步提高將會(huì)有更多的孩子加入學(xué)琴的隊(duì)伍。毫無(wú)疑問(wèn)，鋼琴在培養(yǎng)兒童音樂(lè)能力方面有著非常獨(dú)到的作用。本文結(jié)合日常教學(xué)工作，對(duì)鋼琴教育在兒童啟蒙階段音樂(lè)能力的培養(yǎng)做深入探究。

關(guān)鍵詞：鋼琴教育；兒童啟蒙；音樂(lè)能力培養(yǎng)

一、鋼琴教育啟蒙階段的音樂(lè)教學(xué)

鋼琴教育啟蒙階段是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力的黃金時(shí)期，但由于啟蒙階段的孩子年齡較小，認(rèn)識(shí)水平較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中、遺忘等問(wèn)題，從側(cè)面上印證了鋼琴教育啟蒙階段的重要性與困難性。在漫長(zhǎng)的學(xué)琴過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握艱深的鋼琴演奏技巧，還應(yīng)充分了解構(gòu)成音樂(lè)的最主要的基本元素，理解音樂(lè)思維所應(yīng)用的音樂(lè)語(yǔ)匯、語(yǔ)言和語(yǔ)法，包括音階、旋律、和聲、復(fù)調(diào)和曲式等知識(shí)。除此之外還涉及音樂(lè)形象、音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)意境和音樂(lè)風(fēng)格等音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中提高的不只是鋼琴技巧水平，在音樂(lè)的感受力、理解力、表現(xiàn)力和音樂(lè)思維能力上都有所提升。而這些能力的提升又反作用于學(xué)生的鋼琴演奏水

二、鋼琴教育啟蒙階段培養(yǎng)音樂(lè)能力的目的和內(nèi)容要素

隨著現(xiàn)代鋼琴演奏藝術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代鋼琴教學(xué)體系的建立，鋼琴教育體系的基本思想產(chǎn)生了較大變化。一些全新的音樂(lè)思想體系逐漸形成，如奧爾夫音樂(lè)教育體系、蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育體系和鈴木教學(xué)法，等等。他們本著用音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)人、造就人、發(fā)掘人的創(chuàng)造精神，更強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)為本體對(duì)孩子們進(jìn)行樂(lè)器教學(xué)。這就要求教師在鋼琴教育啟蒙階段重視學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)教育，將培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力的課題列為重中之重，并對(duì)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)和演奏技能進(jìn)行全方位的嚴(yán)格訓(xùn)練。也就是說(shuō)，在鋼琴教育啟蒙階段，教師就應(yīng)該思考怎樣使學(xué)生利用這些技術(shù)要素來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，以提高他們的音樂(lè)能力。在音樂(lè)心理學(xué)范疇中，音樂(lè)能力主要包含五項(xiàng)內(nèi)容，分別是音樂(lè)情感、體驗(yàn)?zāi)芰Α⒁魳?lè)的感知能力、音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)覺(jué)能力、音樂(lè)的記憶能力和音樂(lè)的想象能力。

音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ址Q音樂(lè)感受力，即樂(lè)感。這種能力是相對(duì)于自然情感體驗(yàn)?zāi)芰Χ岢龅?。所謂自然情感體驗(yàn)?zāi)芰?，即人?duì)自然界客觀事物進(jìn)行主觀內(nèi)化的能力，而主觀內(nèi)化這一過(guò)程的產(chǎn)物，即是人類的感情，包括喜、怒、哀、懼等。在音樂(lè)范疇內(nèi)，自然界客觀事物被指代為音樂(lè)事物，音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ幕咎卣骶褪菍?duì)表現(xiàn)某種音樂(lè)內(nèi)容的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)正是情緒體驗(yàn)，這一點(diǎn)與自然情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ漠a(chǎn)物不謀而合。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，“沒(méi)有一種藝術(shù)比音樂(lè)更接近生命，可以說(shuō)音樂(lè)就是生命本身”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ粌H可以提高其自身的音樂(lè)修養(yǎng)，更是增加對(duì)生命的感悟，達(dá)爾克羅茲的這句話在一定程度上反映了培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情感能力的客觀必要性。舉一個(gè)實(shí)例：學(xué)生學(xué)習(xí)大三和弦和小三和弦時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)反復(fù)彈奏，對(duì)比這兩個(gè)和弦的色彩，詢問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到兩個(gè)和弦后的不同感受。由于處于啟蒙階段的學(xué)生年齡較小，大多處于前運(yùn)算時(shí)期，因此對(duì)于抽象感受的表達(dá)可以由具體的事物替代，如教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大三和弦像晴天，小三和弦像陰天，通過(guò)直觀的天氣變化來(lái)增強(qiáng)孩子對(duì)兩個(gè)和弦色彩的情感體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)是學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)最重要的出發(fā)點(diǎn)、和落腳點(diǎn)，是鋼琴學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

三、鋼琴教育啟蒙階段培養(yǎng)音樂(lè)能力的原則與方法

由于鋼琴學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，決定了鋼琴教學(xué)具有很強(qiáng)的連續(xù)性，任何層次的鋼琴教學(xué)都要不可避免地面對(duì)鋼琴啟蒙教學(xué)任務(wù)。如何使鋼琴啟蒙教育適合不同年齡的兒童是鋼琴啟蒙教學(xué)的首要問(wèn)題。而解決這個(gè)問(wèn)題需要充分了解啟蒙階段兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。著名瑞士籍兒童心理學(xué)家讓？皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)識(shí)發(fā)展要經(jīng)過(guò)四個(gè)時(shí)期：感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至兩歲左右）；前運(yùn)算階段（兩歲左右至七歲左右）；具體運(yùn)算階段（七歲左右至十一二歲）；形成運(yùn)算階段（十一二歲以后）。從中不難發(fā)現(xiàn)，鋼琴教育啟蒙階段的兒童大多處于前運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童擁有符號(hào)和模仿能力以及直覺(jué)思維的能力。這個(gè)時(shí)期的兒童可以模仿成年人做一些事情，對(duì)于一件事情的表面現(xiàn)象能夠作出一定反應(yīng)，從一種特殊的情況推到另一種特殊情況，并將無(wú)關(guān)的事情說(shuō)成有因果關(guān)系的事情，邏輯思維還沒(méi)有出現(xiàn)。因此啟蒙階段的鋼琴教學(xué)應(yīng)主要以模仿、聯(lián)想的手段進(jìn)行。

教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，模仿、聯(lián)想的教學(xué)手段又要以做游戲的方式呈現(xiàn)，在游戲中讓兒童體會(huì)到鋼琴音樂(lè)之美。精神分析學(xué)派學(xué)者弗洛伊德認(rèn)為，游戲提供兒童發(fā)泄在現(xiàn)實(shí)中被壓抑的情感和途徑，使心理得到補(bǔ)充。因此鋼琴教師在教授啟蒙階段的琴童時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為前提，以鋼琴音樂(lè)為媒介，情感體驗(yàn)為目的，輔以鼓勵(lì)等手段，進(jìn)行具有審美性、游戲性、綜合性的鋼琴音樂(lè)教育活動(dòng)。根據(jù)啟蒙階段兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然規(guī)律，以及培養(yǎng)音樂(lè)能力的內(nèi)在要求，筆者將鋼琴教育啟蒙階段的教學(xué)劃分為三項(xiàng)內(nèi)容：音樂(lè)欣賞、韻律活動(dòng)、歌唱。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這三項(xiàng)內(nèi)容往往同時(shí)進(jìn)行，不分先后。音樂(lè)欣賞音樂(lè)的學(xué)習(xí)從聆聽(tīng)開(kāi)始，聆聽(tīng)可以培養(yǎng)兒童的樂(lè)感和聽(tīng)覺(jué)能力。

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（作者單位：臨汾市文化藝術(shù)學(xué)校）