李爽爽

一、引言

教師職業(yè)隨著社會的進步而發(fā)展，在我們大力提倡素質教育的背景下，我們對教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的角色，并對教師的專業(yè)發(fā)展進行了認真的研究。教師專業(yè)發(fā)展的核心內容是教學的專業(yè)結構，所謂教師的發(fā)展就是在教學專業(yè)領域的成長和發(fā)展。目前，我國針對教師專業(yè)發(fā)展的研究還處于起步階段，相關理論還不夠成熟，本文結合新基礎教育課程改革要求，對小學語文教師的專業(yè)發(fā)展進行研究。

二、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展概述

（一）教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是在認可教師是一種專業(yè)的前提下，探究教師如何發(fā)展的問題。教師專業(yè)發(fā)展是教師的一種自主選擇，不管動因是來自外部，還是來自內部，都會表現(xiàn)為教師主動的個人選擇。

（二）小學語文教師的專業(yè)發(fā)展

本文提出的小學語文教師專業(yè)發(fā)展的概念是：小學語文教師在專業(yè)發(fā)展得到支持的背景下，形成新的小學語文教學理念，同時不斷更新、擴充原專業(yè)結構，最終實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。這種專業(yè)發(fā)展是小學語文教師的一種主動行為，外部環(huán)境和發(fā)展背景起著促進作用。小學語文專業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性的特點。

三、小學語文教師的專業(yè)結構

小學語文教師的專業(yè)結構包括：一是教學信念，小學語文教師的教育信念是指小學語文教師的兒童觀、小學語文教育價值觀、師生觀、兒童發(fā)展觀等方面的教育觀念的總和。教師的教學信念形成于教學實踐，具有穩(wěn)定性和內隱性的特點，直接影響教師教學活動的開展。二是專業(yè)知識，包括一般性知識、語文學科知識、教育專業(yè)知識及教學方法等，專業(yè)知識結構限制著教師思考問題的視野，支配著教師的教學活動，也規(guī)定了教師的實踐工作范圍。三是專業(yè)能力，即教研能力、教學能力和反思能力，小學語文教師專業(yè)能力的高低影響著課堂的教學質量。四是教學經(jīng)驗，小學語文教師的實踐知識和教育教學經(jīng)驗是教學專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。五是教師自我專業(yè)發(fā)展意識，具體變現(xiàn)為教師的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)常性主動自我反思，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內在原動力，對教師的專業(yè)發(fā)展起著主導作用。

四、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

（一）外部因素

首先，社會地位和福利待遇影響著教師的專業(yè)發(fā)展，目前，教師的社會地位和經(jīng)濟地位都比較低，得不到社會的認可，教師隊伍很難吸納高素質人才，因此，影響教師專業(yè)的發(fā)展。其次，教師的專業(yè)培訓缺乏針對性，中小學教師獲得專業(yè)培訓的機會非常有限，即使有機會參加培訓，培訓教師多為理論研究的學者，與教學實踐相脫離，授課內容大多停留在理論層面上，很難應用于實際教學中。再次，教師的專業(yè)發(fā)展缺少法律、法規(guī)的保障，《教師法》作為調整和規(guī)范教師行為的最高法律，僅對教育教學做了簡要規(guī)定，缺乏對教師職業(yè)專業(yè)性、穩(wěn)定性、神圣性的有力保障。

（二）內部因素

首先是小學語文教師的專業(yè)精神，表現(xiàn)為自覺遵守教師的職業(yè)操守、對自己職業(yè)的負責精神、敬業(yè)精神和對學生充滿愛的情感。小學語文教師的專業(yè)發(fā)展取決于自身的因素，體現(xiàn)出自身敬業(yè)精神，對小學生的愛與奉獻，這就要求小學語文教師的高尚的道德，職業(yè)道德高尚，就體現(xiàn)在對學生的熱度和自己的專業(yè)的熱愛。小學語文學科具有其他學科不具有的知識特點，小學語文能夠在兒童發(fā)展上給予學生極大地快樂，小學語文通過文章的渲染力，來對小學生學習給予知識傳授。教師的專業(yè)的規(guī)范性與其自身的知識體系有一定的聯(lián)系，我們教師的專業(yè)發(fā)展從過去的只注重知識的傳授到實踐理論。

五、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

1.校本的小學語文教師專業(yè)發(fā)展

我們對于在小學教學多年的語文教師來說，這一部分小學語文教師在大學里已經(jīng)接受過高等師范教育理論的培訓，充分的掌握了小學語文教學組織教法，教學目標，教學專業(yè)知識，以及高尚的道德品質培訓，他們擁有這些最基本的專業(yè)知識理論。但是隨著教育理念的不斷更新和改進，這些教師專業(yè)知識需要新鮮的理念來補充他們的頭腦。因為現(xiàn)代的小學生對知識認知的比較廣泛，需要生動教學課堂來調動他們學習的動機，只有教師自身不斷的開發(fā)自身的知識和課程，才能滿足小學生的需求。因此，如何使入職的教師的知識隨著時代的變化而變化，這就需要教師再不斷的研究教材的情況下，研究學生的心理需求。我們學校教師要認識到立足自身校本課程開發(fā)和立足校本專業(yè)，研究校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的實質出路。

2.非校本的小學語文教師專業(yè)發(fā)展

對于我們所分析研究的小學語文教師專業(yè)發(fā)展內容中，應以學校為本的專業(yè)發(fā)展，這是由小學語文教師知識結構和小學語文專業(yè)特點所決定。但非校本的促進教師專業(yè)發(fā)展的條件也必須予以考慮，校本與非校本的發(fā)展途徑是相互聯(lián)系，相互制約的，因為中小學校與其他一些教育研究機構也是相互聯(lián)系的。對于小學語文教師的專業(yè)發(fā)展的非校本途徑，必須注重小學語文教師的專業(yè)化水平和促進小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的組織為基礎。

六、結語

小學語文教師專業(yè)發(fā)展是教育不斷改革的需要，是語文教師不斷培訓的過程，不斷的提升自己的專業(yè)能力的過程。小學語文教師是語文基礎知識傳播的主導者，語文教師的專業(yè)發(fā)展如何直接影響到整個教育體系發(fā)展。本文分別從教師的主觀和客觀兩方面因素進行分析，為小學語文教師專業(yè)發(fā)展提供一定的理論支撐。

（作者單位：滿洲里市逸夫小學）