余秀蜜

摘要 中職英語課堂上傳統(tǒng)的 “滿堂灌”教學(xué)是一大弊病，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，教學(xué)效果不理想。交流互動式教學(xué)更新了教育理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過師生、生生之間的交流、互動，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)共同發(fā)展。課堂交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，教師要努力創(chuàng)設(shè)條件、運(yùn)用有效的教學(xué)方式來加強(qiáng)課堂交流與互動，從而提高中職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中職英語；課堂教學(xué)；交流互動

一、中職英語課堂需要交流與互動

課堂教學(xué)是教與學(xué)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交流互動教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，是使用互動的一種教學(xué)形式，即在教學(xué)中，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，通過教學(xué)雙方平等交流探討的過程，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而提高教學(xué)效果。根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)思想，中職英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，并為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@是一種“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，需要老師通過各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂輕松愉快的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而提高學(xué)生的語言交際能力以及對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。

中職課堂存在的普遍問題是學(xué)生不夠積極，師生之間相應(yīng)的教學(xué)互動不足，課堂氣氛非常沉悶，有些課堂甚至是一言堂的教學(xué)模式。教師在課堂上自導(dǎo)自演，學(xué)生成了課堂上英語學(xué)習(xí)的看客，這樣的課堂容易導(dǎo)致低效甚至是無效。這種現(xiàn)象一方面是教師的教學(xué)理念造成的，教師著眼于“如何教”，過于強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動與服從，從而使教學(xué)走向沒有學(xué)生的教學(xué)。這是一種“填鴨式”教育，是教師對學(xué)生的單向認(rèn)識和改造過程。這種教育方式違背了課堂教學(xué)的“互動”性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。另一方面源于學(xué)生，中職學(xué)生因為在中學(xué)時基礎(chǔ)不好，存在一定的自卑心理，他們對英語學(xué)習(xí)喪失了信心與興趣，以至于形成慣性的沉默不語。也有大部分學(xué)生缺乏一定的課堂學(xué)習(xí)能力，難以積極主動地參與課堂活動。英語教學(xué)具有極強(qiáng)的實踐性、交際性，這樣的課堂氛圍讓很多英語課難于繼續(xù)下去，教師們感嘆英語課真難上。

還有一個原因是英語在職校中是公共基礎(chǔ)科目，沒有引起足夠的重視。很多學(xué)生認(rèn)為來職校是學(xué)技能，他們在專業(yè)課的課堂上和老師侃侃而談，有互動，有交流，更有動手。而對于基礎(chǔ)文化知識的重要性認(rèn)識不足，尤其認(rèn)為學(xué)習(xí)英語根本就沒有用，因為他們自認(rèn)為沒有機(jī)會與外國人打交道，或者在今后的工作崗位中也不需要使用英語。因此認(rèn)為只要將專業(yè)知識學(xué)好就夠了。在英語課堂上他們只是被動地學(xué)習(xí)，也就沒有交流互動的生成。

二、如何組織實施“交流與互動”式課堂教學(xué)

1. 更新課堂教學(xué)理念，確立課堂雙主體地位

教學(xué)是教師和學(xué)生共同組建的雙邊活動。教師是教育主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都具備主體地位。教師的主體性體現(xiàn)在教師是教育活動的設(shè)計者、組織者以及教育活動過程中的主導(dǎo)者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用的主體。教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，不同的是教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，兩者并不沖突。而且“雙主體”的確立意味著師生雙方的彼此承認(rèn)，具有相同的地位、權(quán)利，雙方人格的平等與機(jī)會的平等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)主人翁意識，利于開展英語課堂教學(xué)師生間的交流互動。

2.建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的交流互動環(huán)境

在英語教學(xué)中，師生既然是課堂活動的主體，也就自然成了課堂環(huán)境的載體，他們之間的交往決定了英語交際能力的實現(xiàn)與否。良好的師生關(guān)系本身就營造了良好的課堂氣氛，而良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境。在這種情境里學(xué)生可以在輕松愉快的師生交流中學(xué)到知識，那么師生間的互動是產(chǎn)生積極的正反饋 。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響課堂交流與互動的重要因素。課堂互動是教師與學(xué)生共同參與的統(tǒng)一體，只有教師的組織意識，而沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，無論如何是互動不起來的。學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。

4. 采用多種教學(xué)方式促進(jìn)交流互動的生成

在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅是課堂交流互動的參與者，也肩負(fù)著課堂活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督以及評價等多項任務(wù)。如果教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足，師生之間相應(yīng)的教學(xué)互動不足， 就容易使教學(xué)成為單項傳遞的過程。如果教師能運(yùn)用有效的教學(xué)方式組織實施“交流與互動”，就能使英語課堂更有活力，促使更多的學(xué)生積極、主動地參與到英語教學(xué)活動之中，使英語課堂教學(xué)達(dá)到更加理想的效果。

4.1 啟發(fā)引導(dǎo)，交流互動

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對那種“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”、“單向灌輸知識”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流。在教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，整個教學(xué)活動的開展是在“引導(dǎo)—回應(yīng)—引導(dǎo)”這樣一個循環(huán)反復(fù)的過程中不斷推進(jìn)的。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平，設(shè)置與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相適應(yīng)的探究問題或任務(wù)，通過引導(dǎo)啟發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。例如教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下相關(guān)背景知識，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，從而為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。并通過教師的課堂啟發(fā)引導(dǎo)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生都能動起來。

4.2 應(yīng)用小組合作，交流互動

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，通過學(xué)生個體努力和小組成員間的合作、互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種信息互動的過程，這種互動不是師向生的單向型互動，而是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。英語課堂教學(xué)經(jīng)常采用兩人或四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過分角色朗讀、討論交流、互相評價等形式，增加了學(xué)生在課堂開口說英語的機(jī)會；學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中，互幫互學(xué)，相互溝通，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式利于解決個別差異，縮小兩極分化；合作學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境可以降低焦慮，增強(qiáng)信心，促進(jìn)學(xué)生互動交流的欲望。而且在活動合作中，通過小組式的匯報發(fā)言、表演以及組際交流、競賽等形式，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，不僅提高了課堂英語的教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。

4.3 使用多媒體，交流互動

多媒體是將文字、圖像、動畫、視頻、音樂、音效等數(shù)字資源整合在一起，具有視、聽、說相融合的特性，把教和學(xué)的優(yōu)點融合在一起，使枯燥的英語教學(xué)內(nèi)容變成互動的雙向信息交流，從而取得良好的師生互動教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)和模擬真實的生活情景，為學(xué)生提供一個真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過角色扮演、課堂討論、合作學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)到了學(xué)生的主動性和積極性。例如，學(xué)生可作為一個旅游者，在虛擬導(dǎo)游的引導(dǎo)下進(jìn)行參觀訪問；也可作為一名服務(wù)員，在虛擬餐廳里進(jìn)行點餐服務(wù)。多媒體還可通過圖片和視頻情境訓(xùn)練聽說能力；通過視頻了解英語語言文化背景，從而培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流與互動能力以及跨文化交際意識和能力。

4.4開展任務(wù)活動，交流互動

任務(wù)型教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以相互交流來展示任務(wù)成果的教學(xué)方法。它把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，布置形式多樣、效果明顯的任務(wù)，使學(xué)生置于用英語進(jìn)行交流的活躍氣氛中，讓學(xué)生都有機(jī)會參與語言實踐。從而使課堂教學(xué)活動能夠多角度 、多方向、多層面地展開，形成多維互動，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生 ，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等等。

教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計盡量真實可行的任務(wù)，激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與這些任務(wù)，他們在完成任務(wù)過程中進(jìn)行交流互動，不僅學(xué)到了英語知識，還親自體驗了“做事”的經(jīng)歷和樂趣。當(dāng)然任務(wù)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，未來職業(yè)需求，以及教材大綱的具體要求和學(xué)生個人的英語實際水平，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，從而促進(jìn)學(xué)生積極地“動”起來。中職教材《英語（基礎(chǔ)模塊）每個單元有個unit task， 如制作個人名片，設(shè)計生日宴會，組建俱樂部，模擬招聘會等，教師可充分利用這些資源，使課堂教學(xué)活動化、交際化，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

三、結(jié)語

中職英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本，立足課堂，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，使教學(xué)過程形成一種交流互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生在交流互動的過程中，體會到實踐的快樂，獲得自信心與成就感，并從中獲取所需的知識。真正有效的交流與互動，能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，從而成就有效的英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金州《互動教學(xué)》福建教育出版社，2007

[2]劉宇惠 陳浩《大學(xué)英語課堂師生互動過程中的話語研究》 華東理工大學(xué)出版社，2012

（作者單位：廈門市翔安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）