摘 要： 許多學校的大學英語聽力教學一直存在著“低效”的問題，利用英語立體化教學法可以有效地提高大學英語聽力教學質(zhì)量，從而充分調(diào)動教師和學生雙方的積極性。本文從建構主義學習理論和人本主義心理學理論的角度出發(fā)，探討了英語立體化教學法在大學英語聽力教學實踐中的運用。

關鍵詞： 大學英語聽力教學 立體化教學 理論基礎 教學實踐

一、引言

2004年初，教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》推動了全國大學英語教學改革，調(diào)動了廣大大學英語教師進行教學研究和實踐的積極性。2007年，《課程要求》明確規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際[1]。2008年，在北京交通大學召開的“教育部大學英語教學改革示范點項目學校工作會議”上，教育部高等教育司張堯?qū)W司長強調(diào)了新一輪大學英語教學改革的目標：以提高大學生的英語聽說能力為主，以此帶動英語綜合能力提高[2]。由此可見，教育部把強化學生英語聽說能力放到了一個相當重要的位置。

然而，許多學校的大學英語聽力教學一直存在著“低效”的問題，比如，部分學生英語基礎不扎實，進入大學之前幾乎沒有英語聽說能力，由此導致學生英語聽說能力低下，甚至在參加期末考試和CET考試時聽力無從著手，丟分嚴重。另外，長期以來，大學英語聽力課程教法單一、教學環(huán)境單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和主觀創(chuàng)造性，學生實際運用語言的能力的提高緩慢。在這種背景下，要想從根本上提高大學英語聽力教學質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的大學英語聽力教學模式。

二、外語立體化教學的理論基礎

外語立體化教學法是以學生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體的外語教學法體系，它是建立在建構主義學習理論和人本主義心理學理論基礎之上的方法。

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源及自己原有的知識經(jīng)驗，主動地建構知識的過程。建構主義強調(diào)學習者在教學過程中的主體作用。在整個教學過程中，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。

建構主義學習理論還認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素；利用四大學習環(huán)境要素充分調(diào)動學生的主動性和積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的[3]。

2.人本主義心理學

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現(xiàn)的，而不是教育的作用使然。在這一思想指導下，羅杰斯在60年代將他的“患者中心”（client centered）的治療方法應用到教育領域，提出了“自由學習”和“學生中心”（student centered）的學習與教學觀。

羅杰斯認為，學生具有先天的學習潛能，課堂教學應充分利用學生這種學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望。他還強調(diào)教學應該以學生為中心，教學的任務應該是創(chuàng)造合適的條件，提供有效的環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮，使學生成為真正的自我實現(xiàn)者。而教師就應該由原來的權威者或指導者變?yōu)榇龠M者，成為方便學生學習的人[4]。教師不再是教學的中心人物，教學過程也不再是指導、灌輸?shù)倪^程，而是引發(fā)的過程。

從建構主義學習理論和人本主義心理學理論的角度出發(fā)，英語立體化教學法提出英語教學要以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為依托，不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習、合作學習方向發(fā)展。它還強調(diào)要充分調(diào)動教師和學生雙方的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

三、教學實踐

1.教學對象

教學對象為井岡山大學2010屆非英語專業(yè)普通班的大二本科生。井岡山大學2010屆非英語專業(yè)普通班由一般學生和學習困難生組成。任意選取2010級M1B1（50人）普通班作為試驗班，2010級M2B1（50人）普通班作為對照班進行教學研究。

2.教學內(nèi)容

《大學英語（第三版）聽說》、《新世紀大學英語視聽說教程》和網(wǎng)絡聽力教學資源庫，其中網(wǎng)絡聽力教學資源庫中的材料必須體現(xiàn)趣味性、時效性和真實性相結(jié)合的原則。

3.教學過程

在為期一年的試驗中，試驗班每周2學時的大學英語聽力教學在網(wǎng)絡教室展開，采用立體化教學模式。在網(wǎng)絡教室，教師和學生充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢進行教與學活動。第一學時中，教師要有選擇性地進行課本聽說訓練和相關內(nèi)容的小組討論、角色扮演、電影配音、節(jié)目模擬等語言實踐活動。在第二學時中，教師從事先建立好的網(wǎng)絡聽力教學資源庫中選取各種精聽和泛聽材料供學生自主學習。其中，精聽材料配有練習，泛聽材料則多選自新聞節(jié)目和視聽節(jié)目，以及英文電影等。這些材料同時掛在井岡山大學外語網(wǎng)絡教學網(wǎng)站的平臺上以方便學生下載和課后操練，教師隨時更新或添加材料。除了課堂上的聽力訓練之外，學生還要完成一些課后練習。這些課后練習也掛在井岡山大學外語網(wǎng)絡教學網(wǎng)站的平臺上，由學生自主或以寢室為單位完成。教師在每個月之后，還會安排隨堂的聽力小測驗并對教與學做一小結(jié)。對照班則采用傳統(tǒng)的教學方式，每周2學時聽力都在普通聽力教室，內(nèi)容以聽力課本為主。教師奉行的仍是老一套滿堂灌的教學模式，學生只能根據(jù)教師提供的聽力材料內(nèi)容被動地按照要求和提供的方法、步驟進行聽力練習，完成聽力任務，除了回答問題之外，幾乎沒有任何口頭表達的機會。

4.教學測試

為了精確衡量試驗班和對照班的聽力水平，本次試驗過程中分別對兩個班在試驗前和試驗后進行聽力測試，并分別將兩次考試的同類單項成績進行記錄、統(tǒng)計、分析。試題參照全國大學英語四級考試模擬練習難度及形式，內(nèi)容包括短對話、長對話、短文、復合聽寫四部分。兩次測試的試卷題型、題量相等，難度相當。經(jīng)過一個學年的試驗，試驗班和對照班的兩次測試成績分別如表1所示。

表1 試驗班和對照班試驗前測試成績

表1為試驗前兩班的聽力測試成績，其中短對話8分，長對話7分，短文和復合聽寫各10分，滿分為35分。從表1可以看出，試驗班和對照班的英語聽力水平?jīng)]有顯著差異。

表2 試驗班和對照班試驗后測試成績

表2為試驗后兩班的聽力測試成績，分數(shù)值同表1。從表2可以看出，試驗班和對照班的英語聽力水平有顯著的差異。

四、實踐結(jié)果與討論

本次試驗通過測試、訪談、問卷調(diào)查等形式，分別進行相應的考查，時間分別定在大二開學初和大二學年末。一年后，從訪談中我們發(fā)現(xiàn)，對照班的學生不喜歡上聽力課，因為每次上課都是講錄音中的新單詞—放音—回答問題這樣一成不變的教學模式，學生認為聽力課很乏味。相反，試驗班的學生在英語聽力學習方面卻有了明顯的改變：英語聽力學習的興趣濃了、聽說英語的積極性提高了、課堂上的自我展現(xiàn)意識突出了、課內(nèi)外自主學習和發(fā)展自我的能力增強了。同時，在興趣和積極性的調(diào)動下，越來越多的學生愿意與老師和同學交流、監(jiān)控自己的聽力學習過程，從而較好地達到了自主學習、共同合作與增強教學效果。以下是關于試驗班學生對大學英語聽力立體化教學模式的一份問卷調(diào)查，從這些反饋數(shù)據(jù)中可以得到證明（見表3）。

表3 大學英語聽力立體化教學問卷調(diào)查

以上研究表明，立體化、多樣化是保持學習者注意力的基本成分[5]，立體化教學模式比傳統(tǒng)模式更有利于學生聽力水平的提高。

五、結(jié)語

立體化教學是現(xiàn)階段大學英語教學中的新型教學模式，它能夠充分利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術手段，打破傳統(tǒng)知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，從而使學習者在學習中主動積極地建構知識體系。立體化教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，大大提高知識的獲取率與保持率。立體化教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習、探索學習和合作學習的能力。因此，教師必須抓住機遇，完善自我并挖掘?qū)W生的學習潛能和興趣，改進聽力教學，增強聽力教學效果，進而促進學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養(yǎng)的提高，為我國的經(jīng)濟發(fā)展和國際交流服務。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]張堯?qū)W.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J].外語界，2008（5）：2.

[3]何慶華.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語習得研究[M].昆明：云南大學出版社，2011.

[4]Rogers， C.R. Freedom to Learn（3rd Edition）[M]. Upper Saddle River， New Jersey： Prentice Hall， 1994.

[5]Crookes， G. &Schmidt，R. Motivation： Reopening the Research Agenda[J]. Language Learning，1991（44）：469-512.

基金項目：陳紅霞主持的“外語立體化教學法指導下的大學英語聽力教學實踐探索與研究”，井岡山大學2011年校級教改課題。編號：XJJG-11-6。