顧紅娟

摘 要：在實(shí)施課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增進(jìn)師生情感交流，結(jié)合課堂內(nèi)外，進(jìn)行自我監(jiān)控和評估，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高全面素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 必要性 定義 實(shí)踐途徑

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

長期以來，我們的課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響，以學(xué)科知識教育為中心，忽視學(xué)生的自主性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，忽視個(gè)性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師施教的作用，忽視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)做教的對象，而不當(dāng)做完整的人、發(fā)展的人看待。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于突出和強(qiáng)調(diào)接受、掌握、記憶，冷落和貶低學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成一種簡單的接受學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)的目標(biāo)單一化，而且學(xué)習(xí)過程程序化、學(xué)習(xí)調(diào)控強(qiáng)制化、學(xué)習(xí)反饋線性化、學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。而自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、選擇、吸取、順應(yīng)、內(nèi)化和外化的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到提高知識水平、培養(yǎng)能力的目的。因此，自主學(xué)習(xí)便成為新課程發(fā)展的必然要求。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

Holec認(rèn)為“自主”是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學(xué)習(xí)者確立目標(biāo)，選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評估自己的語言能力等。這就要求教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評價(jià)、積極主動(dòng)獲取知識的能力。換而言之，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識、自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以相對獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

三、自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐途徑和策略

如何幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略并具有不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。在實(shí)際教學(xué)過程實(shí)施中，教師要幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.新教學(xué)觀念，提供自主學(xué)習(xí)的前提

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。新課程需要新觀念的支撐，需要教師具有與之相適應(yīng)的思維方式。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不需要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過程，是在教師的指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的飛躍。所以我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。

2.創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的土壤。

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！庇纱苏f明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是課堂教學(xué)最根本的，因而在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體、簡筆畫、競賽、游戲或表演等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境。

例如教學(xué)牛津高中英語（模塊5）Unit 2 Reading The economy or the environment——must we choose？一課時(shí)，我讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，從而既活躍課堂氣氛，又吸引學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如牛津高中英語（模塊8）Unit 2 Reading Turandot in Beijing的教授過程中，我就請了4位學(xué)生分別扮演了劇中的4位人物，讓他們用英語進(jìn)行自我介紹，并用Reading中的詞、詞組和句型表演出來。這樣既讓學(xué)生具有主體式的身臨其境的體驗(yàn)，又使英語學(xué)習(xí)變得更有趣味性。生動(dòng)逼真的表演，能讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，使英語學(xué)習(xí)更形象化、趣味化。如果僅憑教師講解，學(xué)生會覺得枯燥無味，而如果讓學(xué)生自我介紹，就會使課堂變得更生動(dòng)真實(shí)，留給學(xué)生的印象也更深刻，而且讓學(xué)生上臺表演，展現(xiàn)自我，既鍛煉學(xué)生的膽量，滿足他們的表現(xiàn)欲，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.結(jié)合課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

英語的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，更重要的是他們在課外的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的提高和知識總量的增加也為課堂外的自主學(xué)習(xí)延伸創(chuàng)造了條件。教師要積極為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展“引路”，鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。學(xué)生在課外可以通過廣泛閱讀，擴(kuò)大知識面。要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與英語相關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行讀書活動(dòng)交流。另外，新課程的許多內(nèi)容新鮮有趣，我便抓住契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)“Science versus nature”這一模塊時(shí)，我通過多媒體讓學(xué)生觀看了介紹克隆技術(shù)的英語紀(jì)錄片，并要求學(xué)生寫出觀后感；與此同時(shí)，還進(jìn)行了英語書法比賽，并進(jìn)行全班展示。在2012年的圣誕節(jié)，我們進(jìn)行了一場名為“Be happy”的圣誕晚會，完全由學(xué)生自編自導(dǎo)。學(xué)生興致空前，他們選劇本、排節(jié)目，“羅密歐與朱麗葉”、“威尼斯商人”等獲得師生們的一致好評。在班級的活動(dòng)中，我利用自己是班主任的便利條件，開展了每周一次的“Free Talk ”英語談話，針對大家近期關(guān)心的身邊事件，展開討論，從而訓(xùn)練他們的英語口語表達(dá)能力。英語日記是關(guān)注的重點(diǎn)，從一開始的課文摘要到現(xiàn)在的每日反思或?qū)ι鐣录l(fā)表簡單的看法，無不體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步與成長。

4.進(jìn)行自我監(jiān)控和評估，反思自主學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生的自我評價(jià)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的因素，它涉及學(xué)生能否對自我進(jìn)行客觀評價(jià)，能否擁有良好的自尊并以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的良好條件。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對自己近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、方法等進(jìn)行反思，如在每個(gè)模塊結(jié)束后，掌握哪些重要內(nèi)容；有沒有學(xué)到更有用的方法；并指導(dǎo)學(xué)生用英語記錄自己平時(shí)的學(xué)習(xí)感悟、體會、得與失，包括對理解與表達(dá)的思維過程的回顧。同時(shí)，還定期組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們根據(jù)上課、作業(yè)、小測等反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而找出不足并制訂方案。學(xué)生在不斷的自我反思和自我評價(jià)中趨于完善，學(xué)習(xí)過程成了不斷提高和自我監(jiān)控的過程，自主學(xué)習(xí)的意識也隨之不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語

學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的核心理念，英語學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師不僅是知識的載體、知識的來源，也不僅是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。教師應(yīng)利用英語自身的魅力著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正地理解和掌握基本知識和技能，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。

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