王桂芳

摘 要： 從實際出發(fā)采用一些簡便易行的教學手段，有時能取得事倍功半的效果。作者結合自身實踐提出小學數(shù)學高效課堂的構思策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 教學構思 教學流程

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段已成為每一位教師所追求和青睞的，許多教師在進行教學設計時一味地考慮如何借助多媒體課件上好一堂課。然而，根據(jù)教學需要，從實際出發(fā)，采用一些簡便易行的教學手段和靈活多樣的教學方法，優(yōu)化教學過程，也同樣可以取得事倍功半的效果。本學期我校一位老師上了一節(jié)五年級上冊第一單元的復習課《倍數(shù)和因數(shù)》。教師僅通過一組數(shù)字卡片，讓學生舉卡片這樣一種再普通不過的方法，使這節(jié)課掀起一個又一個高潮，達到了令人滿意的教學效果。

一、簡單的教學構思

這節(jié)課的復習內容是自然數(shù)和整數(shù)，倍數(shù)與因數(shù)；2，5，3的倍數(shù)的特征；奇數(shù)與偶數(shù)；質數(shù)與合數(shù)等若干個既有聯(lián)系又有區(qū)別的數(shù)學概念。教學目的是通過知識的歸納、整理活動，使學生進一步掌握知識要點及知識之間的聯(lián)系與區(qū)別；經(jīng)歷收集、整理、描述、概括等數(shù)學學習過程，掌握一些對知識進行歸納、整理的技能。該老師準備1—48張數(shù)字卡片，卡片的正反兩面都寫著同一個數(shù)，學生根據(jù)教師提出的問題隨時舉起自己的數(shù)字卡片作出判斷，使卡片最大限度地發(fā)揮了其多種功能和作用。

二、簡單的教學流程

片段一：在學生自己復習2、5、3的倍數(shù)的特征后，該師讓學生利用舉卡片的方法對特征進行深化鞏固。學生可以根據(jù)老師的要求，或舉卡片或思考回答老師的問題。（1）哪些數(shù)是2的倍數(shù)？2的倍數(shù)有什么特征？（2）哪些數(shù)是5的倍數(shù)？5的倍數(shù)有什么特征？有誰舉了兩次？為什么？同時是2，5的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？同時是2，5的倍數(shù)又是最大的兩位數(shù)是多少？（3）哪些數(shù)是3的倍數(shù)？3的倍數(shù)有什么特征？有誰舉了三次？為什么？這樣的數(shù)有什么特征？有誰一次也沒舉？為什么？（4）哪些數(shù)同時是2，3，5的倍數(shù)？同時是2，3，5的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是多少？如果依次找下去是多少？這些數(shù)有什么特征？用這種方法復習2，3，5的倍數(shù)的特征，不僅為基本特征的復習提供了大量的材料，而且為特征的深化理解、綜合訓練賦予了形象直觀的依據(jù)，深入淺出，便于學生接受。

片段二：同樣在復習了奇數(shù)、偶數(shù)的意義之后，我們仍采用舉卡片的方法進行訓練。（1）哪些是奇數(shù)？那些數(shù)是偶數(shù)？（2）有誰舉了兩次？有誰一次也沒舉？這個問題的設計看似一個簡單的問題，然而它清楚地揭示自然數(shù)按照是不是2的倍數(shù)可以分兩類：一類是奇數(shù)，一類是偶數(shù)。

片段三：讓學生先說說什么是質數(shù)、合數(shù)之后，老師繼續(xù)用據(jù)卡片的方法進行。（1）哪些數(shù)是質數(shù)？哪些數(shù)是合數(shù)？（2）有誰舉了兩次？有誰一次也沒舉？（3）哪個數(shù)很特別？為什么？看起來方法和剛才的一樣，好像重復了。但由于復習的內容不同，同一個數(shù)從不同的角度去研究，就會有不同的含義，讓人感覺一種方法有多種功能。這和復習奇數(shù)偶數(shù)的目的不一樣，復習偶數(shù)的那些問題目的在于突出自然數(shù)的分類，而這次的問題目的在于突出“1”這個數(shù)的特殊性。1既不是質數(shù)，又不是合數(shù)。如果從這一角度把自然數(shù)分類，則要分為1、質數(shù)和合數(shù)三類。用這種方法既直觀又便于學生全體參與。

片段四：以上的概念全部復習完后，讓學生用卡片進行綜合訓練，再次感受自己手上的數(shù)的特征。教師要求學生看著自己手中卡片上的數(shù)，用剛才所復習到的概念說幾句話，要把這個數(shù)的特點說出來?；蛘吣悴话涯闶稚系臄?shù)說出來，別人也會從這些特點中知道你說的數(shù)是多少。例如：一個學生手中的數(shù)是12。他可以說成這個數(shù)是2的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)；這個數(shù)是偶數(shù)，不是奇數(shù)；這個數(shù)是合數(shù)，不是質數(shù)；這個數(shù)的因數(shù)有1、2、3、4、6、12……讓其他的學生根據(jù)該生說的條件一步一步地猜測這個數(shù)是多少。此時課堂掀起了一個高潮。每個學生都能根據(jù)自己卡片上的數(shù)說出若干句不同的話，在說的同時達到了復習的目的。

三、不“簡單”的效果

1.操作簡便，省時高效?？ㄆ粌H制作簡便，而且操作簡便，一卡多用，加大了練習密度，節(jié)約了時間，提高了復習效率。

2.便于及時準確地反饋。學生舉卡片，教師可以一目了然，及時準確地掌握每一個學生對概念的理解情況?？ㄆ系臄?shù)正反兩面都有，不僅可以反饋給教師，而且可以得到同學的評價；卡片上的數(shù)各不相同，學生舉卡片無法從別人那里得到借鑒，只有依據(jù)自己對概念的理解作出判斷。這樣的反饋是最真實的，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

3.提供的信息量大。如果每復習一個概念都由老師出示練習內容，則涉及的練習信息量有限的，而采取這種手段，每一個學生集中思考一個數(shù)的特點，而且從別人的卡片上擴大了信息量，有主有次，使練習既有量的滿足又有質的保證。

4.面向全體，全程參與。老師的提問牽動著每一個學生，大家都在積極思維，同時老師對問題的設計，一環(huán)扣一環(huán)，既保證了學生的全體參與，又保證了學生的全過程參與。

5.便于學生對概念的深化理解。舉卡片使學生對基本概念得到自然深化，便于理解、掌握。如同時是2，3，5的倍數(shù)的數(shù)的特征，自然數(shù)不同角度的分類等，都是用其他方法不易達到的。而這種方法，卻取得了很好的效果。

簡約的課堂是一種洗凈鉛華、粉飾盡去的課堂，是一種啟人思維的原生態(tài)的課堂。有效課堂是學生從不懂到懂、從不會學到會學的課堂，是培養(yǎng)學生學習能力的課堂，有效才是其最終目的。

參考文獻：

[1]吳旭敏.讓“簡單教學內容”不簡單——淺談“簡單教學內容”的教學策略.中小學數(shù)學（小學版），2010.Z2.