鐘良妃

多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，要真正搞好教學(xué)，不僅要重視教法，也要重視研究學(xué)法，不僅要重視課內(nèi)的教學(xué)，也要重視課外的指導(dǎo)。研究學(xué)法，絕不只是讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會了事，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。因此，構(gòu)建一種“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式，是新課程實(shí)施中應(yīng)認(rèn)真研究的重要課題。

一、構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的背景

1.面對知識發(fā)展和科技活動的全球化，學(xué)校必須加大改革力度，加速培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才。

2.以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的“三中心”教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神受到壓制。

3.從學(xué)生實(shí)際情況來看，學(xué)生的家庭、個性、知識、經(jīng)驗(yàn)、能力以及思維的特點(diǎn)等各不相同，統(tǒng)一的授課導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至存在一定程度的厭學(xué)傾向。

學(xué)生只有真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 對“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識

語文課堂“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)的模式注重教師創(chuàng)設(shè)情境，并組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主的探索和交流，以最少的時間獲得最大的效益，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。無論是在課內(nèi)還是在課外，這種學(xué)習(xí)模式都突出教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動探究的特點(diǎn)。

三、“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)程序

基于對 “課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的概念及其特征的認(rèn)識，下面我以《揠苗助長》的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勥@一模式的教學(xué)程序。

（一）課前——抓住課文重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

根據(jù)這一課的重難點(diǎn)，我有針對性地提出問題，幫助學(xué)生理清課文思路。如，田里的禾苗為什么都枯死了？這則寓言告訴我們一個什么道理？理解重點(diǎn)詞句：“揠苗助長”“精疲力竭”“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等。學(xué)生根據(jù)提示預(yù)習(xí)課文。

（二）課中——創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

1.鼓勵質(zhì)疑，自主研讀。課堂上要讓學(xué)生思，必先誘發(fā)學(xué)生疑。在閱讀教學(xué)中，我積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)。如教學(xué)《揠苗助長》的最后一段時，在學(xué)生讀后，我便提示：“同學(xué)們還有什么疑問嗎？”話音剛落，有個學(xué)生便站起來提問：“為什么農(nóng)夫這么勤勞，最后它種的禾苗都枯死了？”我及時表揚(yáng)他敢于提出自己不明白的問題，可并沒有急于回答，而是讓學(xué)生帶著問題再默讀課文。隨后，便有學(xué)生說：“我們學(xué)了科學(xué)課上的《植物的成長》一課，我知道了植物的生長需要陽光、空氣和水分。農(nóng)夫把禾苗拔起來了，禾苗喝不到水了，當(dāng)然就會枯死了?！憋@然，這位同學(xué)的回答贏得了大家的掌聲。

這種教學(xué)以學(xué)生的問題為教學(xué)的開始，以學(xué)生鍥而不舍地解決問題為歸宿，充分體現(xiàn)學(xué)生探究問題和解答問題的自主性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.多讀感悟，自主品讀。要理解詞語的確切含義，就要讓學(xué)生對詞語揣摩比較，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感。如，教學(xué)《揠苗助長》的第一自然段時，為了指導(dǎo)學(xué)生讀出農(nóng)夫的著急，我在重點(diǎn)指導(dǎo)“他在田里焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：‘我得想辦法幫它們長?！睍r，讓學(xué)生讀——評——讀后，他們能較快地悟出“焦急地”應(yīng)讀得重、快些，才能體現(xiàn)出農(nóng)夫的“急”。但他們還沒有體會到“自言自語地說”的神態(tài)。于是我啟發(fā)說：“你們已經(jīng)讀出了農(nóng)夫的急，可‘自言自語地說又該怎樣讀呢？”在我稍作提示后，有個學(xué)生在讀到“我得想辦法幫它們長”時，稍微放慢了語速，又像在凝神思索。我想他已經(jīng)完全領(lǐng)悟到了“自言自語”之意，于是讓他上講臺表演讀。

就這樣，學(xué)生們讀課文做到了“眼到”、“口到”和“心到”。只有用心感受課文的感情，才能讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)。

3.放飛個性，自主評價。個性化的評價有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮自己的才能。如朗讀“可是一天，兩天，三天……禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高”時，有的學(xué)生說，這句應(yīng)該讀得快些，因?yàn)檫@部分寫農(nóng)夫很著急；也有的學(xué)生說這句應(yīng)該讀慢些，因?yàn)檗r(nóng)夫感覺“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高”，禾苗長得慢，讀也跟著慢些才好。我認(rèn)為他們說得都有一定的道理，便表揚(yáng)他們說：“你們都經(jīng)過了認(rèn)真地思考，說得都有道理。老師很欣賞你們?！?/p>

4.創(chuàng)設(shè)情境，自主悟讀。學(xué)習(xí)這則寓言，在揭示寓意、升華主題這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了農(nóng)夫（教師）與兒子（學(xué)生）的對話情境，讓學(xué)生明白：農(nóng)夫想讓禾苗長大的想法是對的，但把禾苗拔高的做法卻不對。最后，教師總結(jié)：“澆水”“施肥”“除草”，還有“慢慢地等幾個月的時間才能收獲”，就是禾苗生長的規(guī)律。不僅是種禾苗，做任何事情都要按照規(guī)律辦事，不能急于求成；如果違反規(guī)律，就會把事情弄糟。這就是《揠苗助長》告訴我們的道理。

（三）課后——溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生自主積累的能力

學(xué)完這一課，我除了讓學(xué)生積累好詞句外，還讓學(xué)生選做以下兩題：（1）續(xù)寫《揠苗助長》：第二年春天，農(nóng)夫又帶著兒子準(zhǔn)備插秧了……（2）課外找寓言故事書讀一讀，把自己喜歡的寓言故事講給同學(xué)聽。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的空間，從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)新課程理念的大語文教學(xué)觀。