劉希乾

現(xiàn)今的口語(yǔ)交際練習(xí)，存在著學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)和說(shuō)假話的問(wèn)題。我們應(yīng)該怎樣優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望，做到言之有禮，言之有物，言之有序，言之有節(jié)，言之有情呢？沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有提高，因此教師要給學(xué)生自由實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)、交流。要想達(dá)到上述目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從“三定”入手，即定位、定性、定法。

一、定位——體現(xiàn)真實(shí)性

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的總體目標(biāo)。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，首先生發(fā)出來(lái)的一個(gè)要求就是真實(shí)。在溝通和交往中，我們應(yīng)該根據(jù)談話的主題來(lái)組織自己的語(yǔ)言，確定自己的語(yǔ)氣，而不是想當(dāng)然地認(rèn)為對(duì)方會(huì)怎么說(shuō)，我該怎么回答，虛擬交流過(guò)程。

1.追求情境的真實(shí)

一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一……要想方設(shè)法點(diǎn)燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣?！痹诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，教師要再現(xiàn)交際的情境，讓學(xué)生的內(nèi)心充滿喜悅，使他們體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生溝通的欲望，自覺(jué)地、主動(dòng)地探索問(wèn)題，建構(gòu)新知。

如蘇教版第四冊(cè)中的一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容是“學(xué)會(huì)勸阻”，在教學(xué)時(shí)，我特別注重書(shū)上四幅圖的情景再現(xiàn)。我把學(xué)生帶到教室前面的垃圾桶前，讓一個(gè)女孩扮演丟廢紙的露露，其他同學(xué)試著勸說(shuō)露露不亂丟垃圾。在真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生說(shuō)話的興趣濃了，而且當(dāng)他們看到本來(lái)干凈的地面被廢紙弄臟時(shí)，勸阻的欲望更強(qiáng)烈了。在表演中學(xué)生逐步掌握了勸阻的技巧，同時(shí)明白環(huán)境的衛(wèi)生要靠大家共同來(lái)保持。

2.追求情感的真實(shí)

所謂真情實(shí)感，就是人對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。情感從生活中來(lái)，要想有真情實(shí)感，教師就要讓學(xué)生感悟生活。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)有感情、有個(gè)性的人，教師要理解、尊重、信賴(lài)他們，讓他們?cè)诮浑H中展現(xiàn)他們真實(shí)的情感，絕不能讓他們無(wú)病呻吟，說(shuō)空話、套話。課程標(biāo)準(zhǔn)指出第一學(xué)段的口語(yǔ)交際目標(biāo)：有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。這尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，敢于把自己最真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。

以“你最想對(duì)老師說(shuō)的一句話”為例，說(shuō)話之前，我先讓學(xué)生回憶老師一天的工作，說(shuō)一說(shuō)自己眼中的老師是什么樣的。有的學(xué)生深情地說(shuō)：“老師，您真好，比爸爸對(duì)我還好，我真希望能夠永遠(yuǎn)和您在一起?！本渚浒l(fā)自肺腑，情感真摯。

二、定性——抓住交際性

1.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?！彪p向互動(dòng)是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息單向傳遞，思想交流、思維碰撞較少?？谡Z(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。

如三年級(jí)的一個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“學(xué)會(huì)商量”，要求學(xué)生在自己和別人的意見(jiàn)不一致的情況下學(xué)會(huì)和別人商量，通過(guò)溝通達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在說(shuō)話的過(guò)程中，我先讓學(xué)生了解彼此意見(jiàn)的不同之處，再商量如何適當(dāng)讓步，尋求觀點(diǎn)的統(tǒng)一。這個(gè)過(guò)程是一邊傾聽(tīng)一邊互動(dòng)接話的過(guò)程，是主動(dòng)交際的過(guò)程，是思考并解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.把握角色

課本上的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既有介紹自己或者解決問(wèn)題的內(nèi)容，也有代替別人與人溝通的內(nèi)容。這就需要學(xué)生能夠清醒地把握自己所扮演的角色，說(shuō)出適合自己身份、情境事件的話來(lái)。角色表演是一種行之有效的方法。所謂“角色表演”，就是學(xué)生入情入境，設(shè)身處地地以當(dāng)事人的身份參與教學(xué)活動(dòng)，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的興趣。

六年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容是“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”，這時(shí)候?qū)W生的角色定位是導(dǎo)游，要用導(dǎo)游的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，既注重語(yǔ)言的口語(yǔ)化、規(guī)范化、大眾化，又要把家鄉(xiāng)的美景、特產(chǎn)介紹清楚。

三、定法——追求可行性

口語(yǔ)交際的重要意義決定了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意義——培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂學(xué)習(xí)的效果?？谡Z(yǔ)交際重在實(shí)踐，它通過(guò)實(shí)踐來(lái)形成能力。單靠課堂上的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要把交際的實(shí)踐延伸到課外，讓學(xué)生在日常的交往中得到鍛煉。在具體的操作過(guò)程中，我們應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

1.營(yíng)造口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍

一線教師深有體會(huì)：當(dāng)我們端起架子，一本正經(jīng)地上口語(yǔ)交際課時(shí)，學(xué)生會(huì)拿腔拿調(diào)，放不開(kāi)；當(dāng)我們以談話輕松導(dǎo)入時(shí)，他們往往能有很好的發(fā)揮。我聽(tīng)過(guò)于永正老師上的一節(jié)口語(yǔ)交際課“認(rèn)識(shí)蔬菜水果，招待客人”。一上課，老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進(jìn)教室，然后告訴學(xué)生因?yàn)榧依飦?lái)了客人，所以中午忙著去買(mǎi)東西招待客人，誰(shuí)知道一進(jìn)學(xué)校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來(lái)。老師讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)介紹水果，給水果分類(lèi)，用水果招待客人……這樣的氛圍將學(xué)生帶入了民主、和諧的交際情境，學(xué)生并不知道自己是在上口語(yǔ)交際課，但口語(yǔ)交際的要求已經(jīng)在生活化的場(chǎng)景中悄然得到踐行了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

陶行知曾經(jīng)抓著一只大公雞并掏出米按著大公雞的頭讓它吃，但是大公雞偏偏不吃，陶行知放開(kāi)大公雞，并后退了幾步后，大公雞才吃起來(lái)。反思我們的教育，如果教師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)，把知識(shí)硬灌給他們，他們是不情愿學(xué)的。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要激發(fā)他們的興趣，而創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的激發(fā)興趣的方法。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（1）通過(guò)實(shí)物、課件創(chuàng)設(shè)情境。直觀具體的事物更容易引起學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言機(jī)制，在反復(fù)的練習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧。如在“聊聊春節(jié)”的口語(yǔ)交際中，我用對(duì)聯(lián)、鞭炮等物品喚醒學(xué)生的記憶，并通過(guò)課件展示從們看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、吃年夜飯等場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家是怎樣過(guò)春節(jié)的。

（2）通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)情境。有時(shí)候教師的一言一行、一笑一怒也能創(chuàng)設(shè)情境。如一個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容是讓學(xué)生介紹一種小動(dòng)物，我就以“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，不吃飯，只吃菜”的簡(jiǎn)單謎語(yǔ)引入，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生描繪小白兔的可愛(ài)，學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)著介紹自己熟悉的小動(dòng)物。

3.開(kāi)發(fā)資源，整合教材，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

（1）在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。課堂教學(xué)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著口語(yǔ)交際訓(xùn)練的因素，老師要充分挖掘教材，合理利用。在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)組詞、擴(kuò)句、造句等形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生在交流漢字的書(shū)寫(xiě)方法中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、背誦、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（2）在生活中創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。著名的心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！币胝嬲岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師就要讓學(xué)生融入課外更廣闊的天地，提供課外訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以拓展學(xué)生的交際空間，如班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等各種校園活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)。教師還要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析這些現(xiàn)象，在這一過(guò)程中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。如今天是重陽(yáng)節(jié)，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生感興趣，在玩中鍛煉了口語(yǔ)交際能力，并受到了思想教育。

4.立體多維閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面

閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程。而立體多維閱讀，就是利用一切可以閱讀的材料獲取信息的過(guò)程，如閱讀廣告、請(qǐng)柬、說(shuō)明書(shū)等。生活中處處有文化，處處有知識(shí)，我們要讓學(xué)生通過(guò)立體多維閱讀不斷擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。如果腹內(nèi)空空，就像空空的茶壺，即使想倒也什么都倒不出來(lái)。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。從語(yǔ)言規(guī)范到吐字清楚，從說(shuō)話周密到見(jiàn)解獨(dú)到，從交際語(yǔ)言中的反應(yīng)敏捷到態(tài)勢(shì)的得體，從簡(jiǎn)單的對(duì)答到帶有較高語(yǔ)言水準(zhǔn)的辯論……這是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，不能一蹴而就。只要我們真正認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，不斷地摸索口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法，我們就一定能夠“守得青山”并“見(jiàn)證月明”。