王發(fā)亮

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的”，“口語(yǔ)交際是一個(gè)多向互動(dòng)的過程”?！八急妗奔此伎己娃q論，指讓學(xué)生個(gè)人、同學(xué)之間、師生之間從不同的角度看同一問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、口語(yǔ)教學(xué)要張揚(yáng)個(gè)性

我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，否則會(huì)出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維受到限制，語(yǔ)言表達(dá)的能力得不到提高。我們要鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)除了能達(dá)到口語(yǔ)交際的目標(biāo)與要求外，還要充滿個(gè)性。當(dāng)然在這一過程中，教師的教也要個(gè)性鮮明，有所創(chuàng)新。

首先，學(xué)生要有張揚(yáng)個(gè)性的空間，使師生的內(nèi)在素養(yǎng)得到最佳組合，融入教學(xué)中，展現(xiàn)師生的平等與互動(dòng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中才能真正學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力。我們要允許學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有喜愛與不太喜愛之分，允許學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出新的見解，更要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，給學(xué)生努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的“聊聊當(dāng)前的熱點(diǎn)話題”時(shí)，我讓學(xué)生收集了很多資料以便交流，我自己也做好了充分的準(zhǔn)備工作，選擇了自己喜歡的話題，看看學(xué)生們對(duì)我選的話題有沒有產(chǎn)生共鳴。我選的話題有“釣魚島事件”“中國(guó)航母”“艦載機(jī)首飛”“保護(hù)野生動(dòng)物我們?cè)谛袆?dòng)”“中國(guó)式過馬路”等。在上課的過程中，有的學(xué)生喜歡我選的話題，更多的學(xué)生喜歡自己關(guān)心的話題。如一位學(xué)生提出這樣一個(gè)自己喜歡的話題：轉(zhuǎn)基因食品的危害。說實(shí)話，我對(duì)轉(zhuǎn)基因食品也了解一些，但不全面。上課時(shí)學(xué)生們說得很好，講得理直氣壯，井井有條。其中一個(gè)學(xué)生說：“轉(zhuǎn)基因食品是毒藥?！蔽以u(píng)價(jià)的時(shí)候說：“你說得很好，但轉(zhuǎn)基因食品沒有你說的那么嚴(yán)重吧？”那位學(xué)生不買我的賬，說：“老師，我不同意你的看法，我認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食品就是外國(guó)人用來毀滅我們的民族的?！蔽乙宦牐茔等?，學(xué)生居然如此誤解轉(zhuǎn)基因食品。我說：“無(wú)論你的結(jié)論是對(duì)的還是錯(cuò)的，我持保留意見，因?yàn)槿魏问虑槎疾皇墙^對(duì)的，如果轉(zhuǎn)基因食品危害那么大，我相信我們的政府是不會(huì)讓它流通的，更不會(huì)給老百姓吃?！蹦俏粚W(xué)生又說：“老師你說的也有道理，不過轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體不好，那是肯定的?！蔽倚χ蛩c(diǎn)頭示意，說：“好，我也同意你的觀點(diǎn)，課后我們都回去查查資料，一起來學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?！边@樣的教，教出了教育者的獨(dú)到之處，學(xué)生真正把口語(yǔ)生活化了，鍛煉了能力，學(xué)習(xí)效率也提高了。

二、口語(yǔ)教學(xué)要因質(zhì)疑而思辨

課堂上，教師安排了多次師生互動(dòng)，由于學(xué)生對(duì)自己熟悉的話題比較感興趣，所以持不同意見的學(xué)生就進(jìn)行了激烈的辯論，思維在辯論中碰撞出火花。

教師恰到好處地質(zhì)疑：我們只譴責(zé)捕殺野生動(dòng)物的人，但是對(duì)吃野生動(dòng)物的人，我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)？面對(duì)教師的質(zhì)疑，學(xué)生開始開動(dòng)腦筋思考。教師的質(zhì)疑是學(xué)生思考的前提，是對(duì)學(xué)生思考的引導(dǎo)，是激烈的思維碰撞和言語(yǔ)交鋒。學(xué)生各抒己見，把表情、動(dòng)作、語(yǔ)言都用上了，表達(dá)了自己的看法。有的學(xué)生說：“捕殺野生動(dòng)物的人最壞?！庇械膶W(xué)生說：“吃野生動(dòng)物的人最壞?！边€有的學(xué)生說：“管理人員沒保護(hù)好野生動(dòng)物是最大的失職?！薄谡麄€(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師與學(xué)生之間的雙向交流，碰撞出思維的火花，促進(jìn)了學(xué)生潛能的發(fā)揮。學(xué)生的表達(dá)意見雖不一致，但極富見地，交際的熱情被點(diǎn)燃了，課堂上充溢著學(xué)生充滿童趣的語(yǔ)言。學(xué)生并不畏懼說話，而是樂于表達(dá)自己的想法，樂于解決難題，樂于承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。就這樣，學(xué)生口語(yǔ)交際的能力得到了鍛煉，也學(xué)到了處理左右為難的事件的辦法，真是一舉兩得。

三、口語(yǔ)教學(xué)要巧用圖片

在教學(xué)過程中，教師若能巧用圖片，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生受到思想教育，陶冶情操，還可以增強(qiáng)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。

如在教口語(yǔ)交際“聊聊當(dāng)前的熱點(diǎn)話題”時(shí)，我首先展示了一張獼猴被殺的圖片，這張圖片一下子吸引了學(xué)生的目光，我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，再出示一張獼猴自由自在地生活的圖片，這兩張圖片形成了強(qiáng)烈對(duì)比。我問道：“同學(xué)們，最近電視上報(bào)道社會(huì)上的很多地方有許多不法分子正在捕殺野生動(dòng)物，野生動(dòng)物被送上了餐桌，你們?cè)趺纯?？”學(xué)生們聽后踴躍舉手，爭(zhēng)著說自己的看法，自然地聊起這一話題。接著，我又出示了其他圖片，如各種被捕的鳥、穿山甲、天鵝等保護(hù)動(dòng)物。學(xué)生們義憤填膺，紛紛譴責(zé)犯罪分子和不法食客，并表示自己要保護(hù)野生動(dòng)物，絕不傷害它們。學(xué)生此時(shí)已通過精美的圖片完全投入故事中，在小組討論中，他們能一下子抓住重點(diǎn)，有條理地講述內(nèi)容，在這一課中，圖片起到了很好的效果。圖片增強(qiáng)了教學(xué)的立體感，讓學(xué)生激烈思辨，愿意說話，以達(dá)到口語(yǔ)交際的目的，起到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。

在口語(yǔ)交際課中，不同的教學(xué)方法和諧共生，精彩雖各不相同，但殊途同歸。思辨教學(xué)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)來說，無(wú)疑是一條充滿激情、趣味的道路。