王銳

陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)：先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教因不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。在聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者始終踐行陶老的教育思想，樹立“做數(shù)學(xué)”這種理念，將聾生當(dāng)作解決數(shù)學(xué)問題的對象，通過他們探索性的活動，來主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，這樣大大提高了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

一、采擷生活實(shí)例，讓聾生做數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，我們聾校教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活實(shí)例，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與聾生的生活充分地融合起來，讓他們感受到數(shù)學(xué)處處與生活同在。

教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我是這樣引入新課的：請大家做一次乘客，體驗(yàn)一下坐車的感覺。第一輛車的輪子是橢圓形的，第二輛車的輪子是方形的，第三輛車的車輪是圓形的。課件跟隨聾生的動作表演來演示各輛汽車行進(jìn)的過程，再讓聾生說說坐車的感覺，他們說：“第三輛車做起來最舒服?！比缓?，我抓住這個生活現(xiàn)象：車輪是圓形的，提出了一個數(shù)學(xué)問題：為什么我們的車輪要設(shè)計成圓形呢？接著，又讓聾生舉例說說生活中還有哪些圓形的物體，從大量的生活素材中抽象出幾何中的圓，這些圓中有一些什么奧秘呢？我們一起來認(rèn)識圓的特征。

這樣利用生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引出“圓”，不但使聾生感到自然，親切，覺得數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，而且也能激起了聾生大膽探索的興趣和欲望：平時都看見車輪是圓形的，這是一件司空見慣的事情，卻從來沒有想過為什么車輪要設(shè)計成圓形，而不設(shè)計成其他形狀呢？這其中又有什么奧秘呢？筆者能夠自然而然地利用聾生這種心理狀態(tài)，順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)。

二、開展操作活動，讓聾生做數(shù)學(xué)

陶行知有一首耳熟能詳?shù)脑姡骸叭松鷥蓚€寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！弊屆@生通過動手操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對培養(yǎng)聾生的思維能力顯得尤為重要。它能讓聾生親身經(jīng)歷把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榫唧w形象的操作過程，使之在多種感官的參與活動中進(jìn)行觀察、比較、分析，進(jìn)而在探索中找到規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、主動創(chuàng)造，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解。

在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”這課中，筆者設(shè)計了如下的動手實(shí)踐體驗(yàn)，深化認(rèn)識的教學(xué)片段：讓聾生拿出已準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，聾生在老師的指導(dǎo)下很快把蘿卜切成了一個個長方體，隨后引導(dǎo)他們把長方體切成近似正方體。然后把切成的長方體和正方體小組集中，要求小組同學(xué)都閉上眼睛摸一摸，想一想，感受長、正方體的面、棱和頂點(diǎn)各是怎樣的？通過聾生摸一摸來感受：長方體、正方體都是有6個面、12條棱和8個頂點(diǎn)。

三、提供探究空間，讓聾生做數(shù)學(xué)

兒童有一種與生俱來的探索欲和好奇心，他們總愛把自己當(dāng)成研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。布魯納也曾說：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動聾生原有的經(jīng)驗(yàn)，給聾生充分的空間與時間，形成積極、活躍的探究氛圍，讓聾生親自動手，親歷過程，不斷豐富和完善知識技能。讓他們有效地進(jìn)行探索、解決新問題，獲取新知識，提高聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“軸對稱圖形”時，利用多媒體，先出示美麗的蝴蝶（一半隱藏）教師提供多種蝴蝶的翅膀讓聾生選擇，激發(fā)聾生主動探究的熱情，初步感知物體的對稱性，接著讓聾生觀察熟悉的物體圖片，如，課桌、飛機(jī)、松樹等，找出它們的共同特征，體會這些物體的對稱性。然后，通過動手去折一折，發(fā)現(xiàn)這些圖形經(jīng)過對折后是完全重合的，從而得出對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形的概念。由此讓聾生想辦法做出一個軸對稱圖形，并在小組里交流。有的同學(xué)用紙對折后剪出了一個軸對稱圖形；有的同學(xué)撕出了一個軸對稱圖形；有的同學(xué)在釘子板上拉出了一軸對稱圖形……聾生們用不同的方式，體會軸對稱圖形的特征。在動手操作中，加深了對對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形這一概念的理解。親歷了觀察——發(fā)現(xiàn)——操作——應(yīng)用這一探究過程，掌握了軸對稱圖形的基本特征——對折后能完全重合。

四、構(gòu)建合作平臺，讓聾生做數(shù)學(xué)

聾校數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聾生形成良好的合作交流意識和能力，而培養(yǎng)聾生合作交流意識和能力首先應(yīng)構(gòu)建師生合作互動的平臺。在這個平臺上，讓聾生在數(shù)學(xué)課堂上各抒己見，敢想、敢說、敢問；要認(rèn)真傾聽對方的思路和想法；要交流與合作。聾生在合作交流中，不斷碰撞數(shù)學(xué)的思想火花，不斷地做數(shù)學(xué)，使課堂充滿了精彩，讓數(shù)學(xué)課堂成為聾生充分表現(xiàn)和發(fā)揮個性才能的舞臺。

教學(xué)“梯形面積計算公式”時，教師可以先讓聾生猜猜梯形面積計算公式是怎樣推導(dǎo)的，再通過小組討論，每個聾生都大膽地說出自己的猜想，有的說：用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移來推導(dǎo)；有的聾生說：沿著梯形的高剪開旋轉(zhuǎn)、平移；還有的聾生說：把梯形對折剪開，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)來推導(dǎo)……教師肯定了聾生的想法后，就可以要求聾生再次通過小組合作，動手操作來驗(yàn)證自己的猜測。聾生在合作學(xué)習(xí)中，通過動手、動腦等活動得出多種公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2、梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）、梯形面積=（上底+下底）÷2×高……這時，教師因勢利導(dǎo)：同學(xué)們得出了多種梯形面積計算公式，都是正確的，那么你認(rèn)為哪一種更好理解呢？于是，聾生們各抒己見，通過討論交流，得出梯形面積=（上底+下底）×高÷2。這段教學(xué)有扶有放，讓聾生在猜、剪、拼、想、議等多種形式的學(xué)習(xí)中探索發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了聾生是學(xué)習(xí)的主人。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓聾生多做、多想、多說，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。這樣不僅能調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)聾生主動地探究知識，還能鍛煉聾生的意志，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造性思維能力，從而全面提高聾生的素質(zhì)。

（作者單位：江蘇宿遷市泗洪縣

特殊教育學(xué)校）