蘇敏

由于各種因素小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異隨著年級(jí)的升高不斷擴(kuò)大。面對(duì)素質(zhì)層次懸殊的學(xué)生。采用同一教材，統(tǒng)一教法的傳統(tǒng)方式來(lái)授課，很難充分發(fā)揮作為認(rèn)知主體的所有學(xué)生的能動(dòng)作用，因材施教，分層教學(xué)。本文根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可能性的不同水平，將班里學(xué)生分成若干層次；根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，分層施教；及時(shí)反饋，分層評(píng)價(jià)、矯正、調(diào)節(jié)、確立新的教學(xué)目標(biāo)。分層推進(jìn)教學(xué)的一般模式是：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層、輔導(dǎo)分層。

一、劃分學(xué)生層次，便于分層教學(xué)

分層推進(jìn)教學(xué)實(shí)施的第一步是對(duì)學(xué)生分層。分層依據(jù)是：根據(jù)學(xué)生平時(shí)、期中、期末考試成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)分層；另一方面通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力等作為參考標(biāo)準(zhǔn)分層。按水平高低，一般分為A、B、C三個(gè)層次較為適宜，A層次的對(duì)他們要小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力；B層次的要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋；C層次的要低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)。

二、確定分層目標(biāo)，指導(dǎo)分層教學(xué)

每節(jié)課都根據(jù)學(xué)生的三個(gè)層次設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的三類(lèi)不同層次的教學(xué)目標(biāo)：低層次目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到識(shí)記和應(yīng)用的水平，能直接應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題；中等層次目標(biāo)，要求學(xué)生能夠達(dá)到應(yīng)用和分析的水平，能靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)解決新問(wèn)題；高層次目標(biāo)，要求學(xué)生能達(dá)到分析和綜合的水平，能綜合地應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。

三、課堂分層施教，落實(shí)分層教學(xué)

3.1概念、例題講解層次化。

概念講解要起點(diǎn)低，臺(tái)階小，逐步暴露知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生參與程度。教師分析與新課相關(guān)的舊知識(shí)，了解學(xué)困生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。要求入口易，人人能進(jìn)；小臺(tái)階，個(gè)個(gè)能上；慢速度，全體參與。

例題講解要低難度，漸變式，不斷提高思維的深度。在分層教學(xué)中教師根據(jù)教材和學(xué)生層次設(shè)計(jì)層次題，各層次題要融為一體，使不同層次學(xué)生都有收益，促使學(xué)生向更深的思維層次發(fā)展。

3.2課堂提問(wèn)層次化。

思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，通過(guò)課堂提問(wèn)能及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課能否成功，關(guān)鍵在于三個(gè)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，課堂提問(wèn)要有層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考問(wèn)題，積極回答。

3.3課堂練習(xí)、課內(nèi)輔導(dǎo)層次化。

“對(duì)號(hào)分層練習(xí)法”和“模糊分層練習(xí)法”。所謂對(duì)號(hào)分層練習(xí)法就是根據(jù)不同層次學(xué)生掌握的知識(shí)程度分別設(shè)計(jì)出與不同層次相適應(yīng)得題目，一次性投影展出，讓每個(gè)層次的學(xué)生做其相應(yīng)層次的題目。而模糊分層練習(xí)法，就是設(shè)計(jì)一組難易程度不同的練習(xí)題，不指明各層學(xué)生應(yīng)作的題目，只是規(guī)定每人應(yīng)作的題數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這部分知識(shí)掌握的程度，自選其中的部分，這種設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)也顯示出分層教學(xué)的規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一。

課內(nèi)輔導(dǎo)是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生板演、課堂練習(xí)等時(shí)間，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生著重在解題技巧上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生著重在基礎(chǔ)知識(shí)上的輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都有收獲。

四、設(shè)計(jì)等級(jí)作業(yè)，進(jìn)行多樣批改

等級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)有必做題、選做題、思考討論題等。要求A組學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成選做題，B組學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)程度全做、選做、或不做，進(jìn)行靈活掌握。思考討論題常常是一些不定論題、多解題、歸類(lèi)討論題、探究數(shù)學(xué)規(guī)律題等，要求學(xué)生課下相互討論，共同解答。作業(yè)批改要改變傳統(tǒng)的方法，在批改上吸收作文的批語(yǔ)批改法，對(duì)那些作業(yè)中反映出來(lái)的獨(dú)特思維過(guò)程，巧妙地解題方法，以及解題步驟嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)工整等可加評(píng)語(yǔ)給以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)那些作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足，可用批語(yǔ)給予指正，希望以后改正。批改C組學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)更全面，更仔細(xì)。

五、進(jìn)行層次測(cè)驗(yàn)，實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)

單元考試應(yīng)分層檢測(cè)、分層評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各層次學(xué)生情況，設(shè)計(jì)三個(gè)層次試卷，或在同一試卷中設(shè)計(jì)必做題、選做題和拔尖題，對(duì)三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)驗(yàn)，人人有題可考，使考試真正成為檢查每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段。

由于分層測(cè)試不能準(zhǔn)確反映整體水平以及個(gè)體在整體中的情況，不能反映各層次學(xué)生間的真正差異，不利于對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)作整體的科學(xué)的評(píng)價(jià)，難以提供下學(xué)期教學(xué)的決策性信息。因此，在期末測(cè)試中應(yīng)統(tǒng)一測(cè)試，整體評(píng)價(jià)。試題的難度應(yīng)以中等層次的學(xué)生水平為準(zhǔn)，用絕對(duì)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)整體評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，客觀反映教學(xué)效果，通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)獲得教學(xué)的整體信息。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，高效的課堂應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，也應(yīng)是學(xué)困生的樂(lè)園。高效的課堂能高效的感化或轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，有效的醫(yī)治數(shù)學(xué)學(xué)困生失落的心靈，并能及時(shí)預(yù)防新的數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都帶著學(xué)生中獲得關(guān)愛(ài)和成功走向未來(lái)，走向社會(huì)，走向快樂(lè)的人生。

（作者單位：銀川市二十一小學(xué)）