盧秀云

【摘 要】隨著新課程改革的到來，教育部門對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師要想在教學(xué)的過程中達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)模式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。本文圍繞“生本教育”在高中音樂教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用的形式以及應(yīng)用的效果展開論述，并且重點(diǎn)探討了這種新型教學(xué)模式對(duì)高中音樂課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】生本教育；音樂鑒賞；分層教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；特性

目前，“生本教育”理念已經(jīng)逐漸在高中音樂課堂中展開，并且得到了教師的普遍重視，積極應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中來?！吧窘逃敝饕菍W(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變以往以教師為主的教學(xué)形式，更加促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂更加輕松、充實(shí)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自我、增強(qiáng)信心，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生在音樂方面的審美能力。

一、把握學(xué)生特性，營(yíng)造“生本教育”課堂

在針對(duì)處于高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，開展音樂鑒賞課程時(shí)，教師一定要將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體。只有把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，才會(huì)為音樂鑒賞課堂營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)“生本教育”課堂的形成。高中階段的學(xué)生無論是對(duì)音樂的感受能力、認(rèn)知能力還是在音樂學(xué)習(xí)過程中的自律能力都已經(jīng)形成，并且這些能力在逐漸增強(qiáng)。在音樂鑒賞的過程中，會(huì)積極的思考并且?guī)в袉栴}性的審視音樂中所蘊(yùn)含的文化，在理解音樂文化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)音樂的創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行音樂鑒賞課堂時(shí)，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)深入的了解，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生可以積極主動(dòng)的展示自己的才華和個(gè)性。

目前，在高中音樂課堂中，還有很多教師在講解音樂知識(shí)的時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生感受到音樂的魅力，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩感。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)模式，深入了解學(xué)生對(duì)待音樂的心理態(tài)度，掌握學(xué)生在音樂方面的心理需求，進(jìn)而有針對(duì)性的采取措施，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造“生本教育”的音樂課堂。

二、采用分層的教學(xué)模式，打造高中音樂鑒賞的“生本教育”

高中音樂教師要想在音樂鑒賞課堂中構(gòu)建“生本教育”模式，就必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生在音樂方面的基礎(chǔ)作為切入點(diǎn)，圍繞學(xué)生音樂的審美能力以及音樂興趣，展開教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。此外，還要在問題設(shè)置上體現(xiàn)出一定的梯度性，達(dá)到讓每一層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到音樂鑒賞的課堂當(dāng)中來，并且通過對(duì)問題的思考和解答激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心。

例如，教師在講解《醇厚的中原韻》這一課程時(shí)，可以在讓學(xué)生欣賞之前設(shè)置一系列不同難度的問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行音樂欣賞，在欣賞音樂的過程中解答教師所提出的問題。通過這種聆聽、沉思、答疑、演唱的方式，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中所隱含的音樂知識(shí)和音樂文化，與此同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情懷。讓學(xué)生在這種愉悅、輕松的環(huán)境下感受音樂的魅力，進(jìn)而打造了“生本教育”的音樂鑒賞課堂。

三、通過情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造“生本教育”課堂

在高中音樂鑒賞課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生更好的表達(dá)情感。情境的創(chuàng)設(shè)一定要圍繞整個(gè)高中音樂鑒賞的主要內(nèi)容、作品風(fēng)格、作品情緒，并且要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)情境，讓所設(shè)置的教學(xué)情境可以更好的滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的創(chuàng)造力和想象力。

比如，欣賞《二泉映月》整個(gè)音樂作品時(shí)，教師可以按照音樂自身的風(fēng)格才設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的情境中，感受并且體驗(yàn)音樂的魅力。通過一些富有感染力和渲染力的語言來講述音樂中主人公阿炳的人生遭遇，同時(shí)，在教師講述的過程中播放音樂作品，使學(xué)生可以自然的、主動(dòng)的去體會(huì)音樂背后所隱藏的故事。通過這樣的方式，為高中音樂鑒賞課堂營(yíng)造一個(gè)與音樂欣賞作品相符合的氛圍，讓學(xué)生可以在欣賞音樂的過程中，展開聯(lián)想。再如，在進(jìn)行《現(xiàn)代京劇》欣賞課時(shí)，老師可以采用讓學(xué)生分角色扮演的方式，在有限的課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出《鉀斗》的片段。這樣一來，不僅活躍了整個(gè)音樂鑒賞課堂的氣氛，同時(shí)，還使“生本教育”在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，高中音樂教師在進(jìn)行音樂鑒賞的課堂教學(xué)時(shí)，將“生本教育”的理念融匯到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并且積極構(gòu)建“生本教育”的課堂，這對(duì)提高音樂鑒賞課堂的教學(xué)效率有著十分積極的影響。教師要想在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用好這一教學(xué)模式，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索實(shí)現(xiàn)“生本教育”的有效途徑。進(jìn)而使高中音樂鑒賞課堂可以成為學(xué)生情感釋放的樂園，并且在這里學(xué)到更多的音樂知識(shí)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

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