劉玉平

教育要發(fā)展，首先就需要讓學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生發(fā)展了，反過來也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。恰如此，“少教多學(xué)”就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以此為發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。教師的“少教”并不是傳統(tǒng)中任務(wù)量的少教，任何課程的教學(xué)，都不能僅僅局限于教材，更應(yīng)該重視教材的多樣性，教學(xué)方法的多元性等入手。以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析能力和解決問題的能力。學(xué)生“多學(xué)”并不是多多讀書，多背書（特別是文言文的學(xué)習(xí)），多背教材。而是從知識的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)，學(xué)什么，要有所為而學(xué)，帶有目標(biāo)性的去學(xué)習(xí)，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。

一、指導(dǎo)思想方面

“少教多學(xué)”的指導(dǎo)思想是實(shí)施的旗幟、綱領(lǐng)、靈魂。課改前，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)文言文時只顧著對于文字的學(xué)習(xí)掌握和背誦；教學(xué)模式陳舊，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中對文言文的講解也沒有透過本質(zhì)實(shí)施教學(xué)，致使教學(xué)效果不高。在這個時代，我們倡導(dǎo)的是個性發(fā)展，也要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，“少教多學(xué)”的這種教學(xué)模式順理成章成為改革的潮流，此理念注重的是減少教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，提升教與學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)師生兩者之間互動的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的能力。逐步建立起教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量并重，學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會更多的新型教育體制，為學(xué)生留出更多的時間、空間，讓其自主地選擇。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一堂課程應(yīng)該如何教，怎么教這都是教師應(yīng)該之前做好充分準(zhǔn)備的。在“課改”之前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是針對傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)來進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，方式比較單一，內(nèi)容也比較局限，教師更注重的是教于學(xué)生，而在某些互動環(huán)節(jié)與學(xué)生交流的有所欠缺。所以“課改”之后，更加得注重“少教多學(xué)”這種模式，教師在課程設(shè)計(jì)上可以有更多的選擇，方式也多元化，利用的工具也比較多。使學(xué)生的束縛少了，有更多的自我發(fā)展空間。在文言文教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)方面而言，就是要求教師重新審視語文學(xué)科中文言文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會”并具備一定的能力，即“會學(xué)”，比如能運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略、具有高成就動機(jī)和高自我效能感、具備延遲滿足的能力等，從而為今后更好地學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)方面

長期以來，課堂是教師和學(xué)生從事教與學(xué)的主要陣地，教師在講臺上講授，學(xué)生在臺下聽講學(xué)習(xí)。這儼然已經(jīng)形成傳統(tǒng)教育最常見的教學(xué)方式。例如文言文的教學(xué)，教師在臺上對文言文的每一個字詞句向?qū)W生們進(jìn)行解釋，學(xué)生們對其加以記憶，有些情況下理解的都不是很透徹就對其進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方式顯然是文言文教學(xué)過程中的通病。 在文言文課堂教學(xué)活動中，教師可根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)形式進(jìn)行變動。讓學(xué)生加強(qiáng)自我閱讀，可以根據(jù)正讀——譯讀——品讀——理讀——背讀——移讀等層次進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生引導(dǎo)到譯讀或者品讀層次。讓學(xué)生發(fā)揮自己的空間，漸漸的從理讀到背讀再到移讀等最高層次，這就大大加強(qiáng)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的能力。所以，課改的其中之一就是對課堂教學(xué)方式的一個改革——“少教多學(xué)”。讓學(xué)生發(fā)揮更大的主動性，不光是讓學(xué)生理解教學(xué)教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用所學(xué)知識。例如：文言文的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完文言文之后利用所學(xué)進(jìn)行寫作與創(chuàng)作。這就大大的提高了教學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方面

課前預(yù)習(xí)不是可有可無的，也不能蜻蜓點(diǎn)水。不少學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是將課文讀一讀，知道個大意。其實(shí)，會學(xué)習(xí)的學(xué)生會認(rèn)真地對待這個環(huán)節(jié)。通常說來，預(yù)習(xí)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：一是初讀課文，了解大意，掃除字詞障礙。不少學(xué)生買的有講解教材的資料，上面整理的有字詞，但是我覺得學(xué)生還在自己動手查查字典、詞典更好，印象更深、也可以避免資料中的錯誤。二是再讀課文，形成整體印象，做到胸中有丘壑。可以先讀讀課文前的閱讀提示，這里通常是對課文內(nèi)容的概括或是設(shè)疑激趣。同時，看看課后設(shè)計(jì)的問題，試著從文中找找答案。三是精讀課文，對重點(diǎn)文段進(jìn)行圈點(diǎn)批注。四是提出自己的問題，這樣在聽講的時候會更加留意。

課后的梳理、復(fù)習(xí)也是必不可少的。很多學(xué)生每天就是忙著“寫”作業(yè)，作業(yè)寫完就萬事大吉。實(shí)際上，寫作業(yè)只是鞏固知識的一個方面。語文學(xué)科的復(fù)習(xí)鞏固不僅僅是寫，還有讀、背等。在平常的學(xué)習(xí)中就要求應(yīng)做到：①扣住課本再讀讀，看問題是不是都解決了。對重點(diǎn)、難點(diǎn)部分再次加深印象。②對相關(guān)知識，比如：詩句、名言等進(jìn)行積累。③進(jìn)行比較閱讀，促進(jìn)知識的遷移。四、結(jié)合所學(xué)課文進(jìn)行寫作練習(xí)，或續(xù)寫、仿寫、談讀后感等。

“少教多學(xué)”這種教學(xué)理念的實(shí)施對教師也提出了更高的要求，在文言文教學(xué)過程中，“少教”并不是讓學(xué)生放任自由并任其發(fā)展，而是對教師提出了更高的要求，要求教師加強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更快更好的提升文言文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。