許晶

【摘 要】語言是一種可以學(xué)習(xí)的行為，它與非語言行為一樣都是可以透過同樣的環(huán)境因素與原則而習(xí)得、延伸和維持。換句話說，語言行為是一種行為，可藉由其他人的行為而獲得。智障學(xué)生自身的缺陷造成孩子在認(rèn)知發(fā)展和語言習(xí)得的過程上明顯的落后于正常兒童，早期發(fā)現(xiàn)、早期治療是目前智障學(xué)生認(rèn)知、交往、自理、語言提高唯一途徑，但也有個(gè)矛盾的地方便是：孩子越小，呆在父母身邊的時(shí)間也就越長(zhǎng)，因此，如何幫助家長(zhǎng)掌握語言訓(xùn)練的方法，建立良好地語言環(huán)境，提高智障學(xué)生的自我表達(dá)能力，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)生活，是我們亟待解決和討論的問題。綜上所述，本文將著重討論掌握語言訓(xùn)練技巧、建立良好語言環(huán)境，改善智障學(xué)生所衍生的知覺、言語、溝通、認(rèn)知、社會(huì)、情緒等全面發(fā)展問題。

【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境；言語輸入方法；溝通；提高；語言理解；表達(dá)

對(duì)于智障兒童來說，各個(gè)感知覺系統(tǒng)并不是涇渭分明的各自發(fā)展，而是相互聯(lián)系、互相影響。因此，當(dāng)某一感知覺受損，仍可用多元的刺激來改變大腦內(nèi)在的資源分配，從而產(chǎn)生不可預(yù)測(cè)的發(fā)展結(jié)果。因此，要改善智障學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知障礙或理解障礙所衍生的語言、知覺、溝通、認(rèn)知、社會(huì)、情緒等全面性的問題，就要求我們的教學(xué)形式不能是單一不變的，我們與智障學(xué)生的溝通方式也應(yīng)該是多樣的，防止智障學(xué)生只會(huì)單純的模仿，從而失去舉一反三的能力。但是一般的家長(zhǎng)，并不會(huì)像我們專業(yè)教師一樣有著專業(yè)的康復(fù)技巧，即使我們特教教師也不能說保證能根據(jù)智障學(xué)生自身的心理、生理發(fā)展而制定出詳實(shí)而準(zhǔn)確的教學(xué)計(jì)劃，而是很容易走向枯燥無味的填鴨式教學(xué)，造成的結(jié)局便是教師剝奪了孩子的主觀能動(dòng)性，沒有充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。為此，在教學(xué)中我們可以嘗試以下幾種語言訓(xùn)練技巧：

一、重視情境教學(xué)，發(fā)展智障學(xué)生的實(shí)效語言

智障兒童的特點(diǎn)是注意力很容易分散，記憶慢，遺忘快，空間想象差。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的語言環(huán)境，以學(xué)生感興趣的事件入手，把所學(xué)知識(shí)編成學(xué)生感興趣的、節(jié)奏感強(qiáng)的童謠，從而孩子可以擴(kuò)展詞匯量。

“情景教學(xué)”能使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于智障學(xué)生來說，更能培養(yǎng)智障兒童情感，啟迪思維，發(fā)展想象，提升認(rèn)知、改善溝通，起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能及的作用。

1.捕捉日常生活情景，發(fā)展語言

多數(shù)智障學(xué)生都是在家里生活，我們可以從簡(jiǎn)單的生活起居聯(lián)系生活實(shí)際入手，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、言語和情緒。平時(shí)和家長(zhǎng)長(zhǎng)期溝通，讓家長(zhǎng)把日常生活中發(fā)生過的事情用攝像機(jī)或者照相機(jī)拍攝下來，在課堂上針對(duì)某一存在的生活場(chǎng)景展開認(rèn)知、理解、記憶、溝通的訓(xùn)練，在來學(xué)校時(shí)可以問孩子“昨天家里來的客人是誰？”“昨天你和媽媽一起去了哪里？去做什么？”“昨天媽媽給你買了什么禮物？” 借助熟悉的生活、學(xué)習(xí)情景，逐步發(fā)展智障學(xué)生的生活用語。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于智障兒童極富感染力，有助于調(diào)動(dòng)智障兒童內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，激發(fā)他們傾吐心聲表達(dá)訴求的強(qiáng)烈愿望。智障兒童口語訓(xùn)練上有這樣的要求：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)，是智障兒童進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。因此，教師要學(xué)會(huì)有效利用智障學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境讓智障兒童參與情景對(duì)話，引導(dǎo)智障兒童語言交際的欲望，激發(fā)他們語言交際的熱情。

3.體驗(yàn)環(huán)境，發(fā)展語言

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾提出“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。智障兒童只有在輕松愉快的語言交流情境中，才愿意主動(dòng)與別人交往，能夠自由地思維、想象。我們可以帶學(xué)生到大自然或者公園、超市、郵局、公交車、醫(yī)院等公共場(chǎng)所，進(jìn)行室外教學(xué)。讓孩子在戶外環(huán)境中獲得語言知識(shí)，引發(fā)他們愉快積極的情緒體驗(yàn)，有意識(shí)的讓孩子在體驗(yàn)活動(dòng)中說詞語，說句子。例如在超市里我們可以教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)超市里琳瑯滿目的物品，并且學(xué)習(xí)超市里的物品如何分類、如何詢問商品的價(jià)格，進(jìn)行物品等價(jià)交換；在醫(yī)院里如何尋求醫(yī)生的幫助，告訴醫(yī)生自己身體怎么不舒服、某些藥品的服用時(shí)間和方法等等。通過這樣的戶外體驗(yàn)活動(dòng)，不但使智障學(xué)生擁有較持久的記憶、從認(rèn)知方面提高了智障學(xué)生的理解能力，更提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力及生活自理能力，讓孩子學(xué)會(huì)生存，最重要的是在這樣的語言環(huán)境中，智障兒童的語言詞匯量得到了極大豐富，他們的自我表達(dá)能力和社會(huì)交往及社會(huì)適應(yīng)能力也得到了很大發(fā)展。

二、在操作中練習(xí)、使用，發(fā)展智障學(xué)生實(shí)操語言

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币箤W(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就必須要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗(yàn)到自己要去學(xué)習(xí)語言的好處，對(duì)于智障學(xué)生來講，要想讓他們認(rèn)識(shí)一件東西非要讓他們自己看看或者自己做一做才可以，要想習(xí)得一個(gè)新詞匯或者新句子，那就得要讓他們自己試一試。

1.融入生活，使智障學(xué)生在生活中主動(dòng)表達(dá)

學(xué)生在日常生活中，通過與成人、同伴交往已經(jīng)積累了一定的生活語言，那么我們就要在一定的語言環(huán)境中幫助學(xué)生鞏固并且激發(fā)他們使用已經(jīng)習(xí)得的語言。例如老師在周六或周日可以采取家訪形式到學(xué)生家里做客，讓孩子當(dāng)家里的主人招呼老師這個(gè)客人。再如在中午吃午飯的時(shí)間帶孩子到餐館去體驗(yàn)使用關(guān)于餐飲的語言，在上菜之前先說出自己喜歡的菜、湯，吃飯注意事項(xiàng)、怎樣有禮貌的點(diǎn)餐等。這樣不僅提高了智障學(xué)生理解、表達(dá)語言的能力，更提高了學(xué)生的自信及孩子的社會(huì)交往、適應(yīng)能力。

2.模擬生活，側(cè)重體驗(yàn)，使智障學(xué)生主動(dòng)使用語言

智障學(xué)生的思維概括水平比較低，語言比較貧乏，對(duì)概念的理解混亂，是非分辨水平也很低。因此我們要用豐富的生活情境，讓學(xué)生能夠直接體驗(yàn)到語言的好處，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞跑和走時(shí)，讓孩子充分的認(rèn)識(shí)到跑和走的區(qū)別，加入適當(dāng)?shù)谋荣?，豐富感官動(dòng)作，適當(dāng)?shù)膹膯蝹€(gè)字詞擴(kuò)展到“我和……比賽跑步，誰跑的慢、快”“誰是冠軍”“跑步對(duì)身體的好處”等等，讓他們分別體會(huì)字、詞、句的意思，從而提高孩子語言邏輯能力。在操場(chǎng)上一個(gè)區(qū)域模擬社區(qū)開辟紅綠燈、斑馬線、公交車站等場(chǎng)所，讓學(xué)生一邊用語言一邊用行動(dòng)表達(dá)自己在過馬路時(shí)的注意事項(xiàng)。通過這些自身體驗(yàn)，為學(xué)生走向生活、走向社會(huì)提供學(xué)習(xí)資源，從而提高孩子語言邏輯和理解能力，這些環(huán)節(jié)下來，學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)腦，還增長(zhǎng)了知識(shí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、在語言訓(xùn)練中正確運(yùn)用言語輸入和溝通技巧，豐富智障學(xué)生的語言

大量豐富的語言環(huán)境我們可以創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的目的也就是讓學(xué)生會(huì)表達(dá)會(huì)運(yùn)用，對(duì)于智障學(xué)生而言，為了減少不必要的單一重復(fù)語句，正確的言語輸入技巧在智障學(xué)生的交流中更為重要。作為智障兒童主要語言輸入者教師和家長(zhǎng)，必須懂得一定的言語輸入技巧，在一個(gè)豐富的語言環(huán)境中，教師和家長(zhǎng)要隨時(shí)隨地為孩子進(jìn)行言語輸入，只要是孩子所關(guān)注的、所感興趣的任何人、事、物，教師和家長(zhǎng)都要為孩子說話，并以良好的互動(dòng)去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)和溝通動(dòng)機(jī)。

進(jìn)行言語輸入時(shí)主要分為情境語和目標(biāo)語，情景語就是看到什么就說什么，而目標(biāo)語則是不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境，并在情境下不斷重復(fù)特定語言，讓孩子在示范及重復(fù)的過程中習(xí)得某一個(gè)已設(shè)定的語言目標(biāo)。實(shí)際上，智障學(xué)生具有和正常兒童一樣的語言習(xí)得歷程，但考慮到智障學(xué)生自身特異性和認(rèn)知障礙所造成的學(xué)習(xí)影響，教師和家長(zhǎng)習(xí)得適當(dāng)?shù)难哉Z輸入技巧，調(diào)整說話和溝通的方式，運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z輸入方法才能使言語訓(xùn)練更加有效。綜上所述，除了良好的語言環(huán)境，正確的言語輸入方也可以幫助智障學(xué)生更好的習(xí)得語言，經(jīng)過教學(xué)試驗(yàn)，對(duì)于智障兒童的言語輸入方法主要有以下幾種：

（1）命名，也就是教智障兒童的第一步，孩子認(rèn)識(shí)字詞，語音和意義的聯(lián)合。比如這是葡萄，葡萄在這里，我要買葡萄，這是+名詞的結(jié)構(gòu)，既是對(duì)事物的命名，又是對(duì)孩子認(rèn)知的提升。

（2）描述，教孩子認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。比如說這時(shí)圓圓的葡萄，這是紅紅的蘋果，蘋果是紅紅的。

（3）比較，教孩子了解人事物的異同。比如這只鉛筆是長(zhǎng)長(zhǎng)的，那只粉筆是短短的，蘋果是圓圓的，餅干是扁扁的等。

（4）說明，是教孩子明白事情發(fā)展的相關(guān)詞語、時(shí)間順序、因果關(guān)系等概念。例如今天媽媽準(zhǔn)備買紫色的葡萄給寶寶吃，這串葡萄是買給寶寶吃的等。

（5）給指令，教孩子學(xué)習(xí)指令中的字詞意義。例如請(qǐng)你幫我拿兩支褐色的鉛筆給張老師，你幫我把辦公室桌子上紅色的筆拿過來等。

在語言訓(xùn)練過程中，這五種方法時(shí)時(shí)存在，相互依存，但他們的關(guān)系也是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，從這五個(gè)過程中我們也能看到，在調(diào)整言語輸入的方法同時(shí)，事實(shí)上我們也擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)知和溝通能力，唯有豐富的語言刺激，才能帶動(dòng)孩子更多的主動(dòng)性學(xué)習(xí)思考。因此，改變一成不變的語言描述方式，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。不管孩子學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)，我們最終的目的便是孩子能夠自我表達(dá)和社會(huì)溝通，所以教師和家長(zhǎng)掌握一些溝通技巧也是至關(guān)重要的，根據(jù)以往自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了智障學(xué)生的溝通技巧訓(xùn)練包括以下幾種方法：

（1）模仿，也就是我們平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常教授給孩子的簡(jiǎn)單的詞語發(fā)音句子，例如：詞語（衣服、書包、粉筆，鉛筆盒）、句子（這是……我要……他是……他在……）這是智障學(xué)生與人進(jìn)行溝通的第一步。

（2）自我對(duì)話，也就是老師或者家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，自言自語，例如敘述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事或?qū)υ?。（今天媽媽拿著菜籃子要去超市買什么呢？買一袋寶寶愛吃的薯片，買一個(gè)蘋果……）這些只是家長(zhǎng)或者老師自己說，讓孩子充分的理解簡(jiǎn)單的詞匯和句法，豐富孩子的語言詞匯量。

（3）平行對(duì)話，顧名思義，也就是比自我對(duì)話的難度要上升一級(jí)，要求孩子參與到教師或者家長(zhǎng)的對(duì)話活動(dòng)中，當(dāng)然最初還是要和家長(zhǎng)配合，先和家長(zhǎng)進(jìn)行平行對(duì)話，在孩子充分理解老師的意思之后，再讓孩子加入到對(duì)話中，這個(gè)過程中不要求孩子所有的語法都是正確無誤的，目的只是讓孩子勇敢的參與到對(duì)話中來。

（4）示范，對(duì)于一些比較難以理解的詞語，老師和家長(zhǎng)要正確的引導(dǎo)學(xué)生，比如一些比較難于理解的形容詞，瘦胖，美丑，難以理解的句式例如因?yàn)?。。。所以。。。我們可以借助一些多媒體手段，將這些比較生僻的詞語引入到平行對(duì)話中來，從而擴(kuò)充孩子的詞匯量。

（5）擴(kuò)展-延伸-分解與再造 這也是溝通的最難的境界，達(dá)到要孩子自我表達(dá)的地步，在孩子充分的掌握詞語和一些句法之后，我們便可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我表達(dá)，例如，美麗的春天這個(gè)主題，在孩子充分的認(rèn)知春天的事物（柳樹 桃樹 蜜蜂 河水 風(fēng)箏 農(nóng)民）、活動(dòng)（播種、放風(fēng)箏、郊游）及一些句式（……開了……飛來了……我們?nèi)ァ┲螅覀儽憧梢詫?duì)智障學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)能力的訓(xùn)練。

總之，智障學(xué)生自我表達(dá)能力訓(xùn)練是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工程，作為智障兒童語言訓(xùn)練的參與者，我們?nèi)裟芨嗟亓私庹Z言訓(xùn)練相關(guān)資訊和習(xí)得相關(guān)知識(shí)，加上創(chuàng)設(shè)一定的有效的語言環(huán)境，便越能減少摸索的時(shí)間和無助的焦慮。發(fā)展了語言，也就能增進(jìn)智障學(xué)生的思維，使他們能用豐富而熟練的語言表達(dá)他們豐富的感情和活躍的思想，我們的智障教育工作一定能收到好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云英等主編.《特殊教育的理論與實(shí)踐》.教育科學(xué)出版社，1992年版

[2]方俊明編著.《當(dāng)代特殊教育導(dǎo)論》.陜西人民教育出版社，1998年版

[3]肖非、劉全禮著.《智力障礙教育的理論與實(shí)踐》.華夏出版社，1996年版