肖樹林

摘 要：學(xué)案教學(xué)是在順應(yīng)新課改發(fā)展所需的形勢下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，要能真正培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)以及合作探究能力，構(gòu)建好學(xué)案的“橋梁”作用，才能真正推動高中生物有效教學(xué)的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；學(xué)案教學(xué)；構(gòu)建橋梁

隨著第八次新課程改革的提出，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的能力成為當(dāng)代教師教學(xué)的目標(biāo)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”“聲聲教導(dǎo)”等不僅弄得教師身心疲憊，也導(dǎo)致學(xué)生即使挑燈夜戰(zhàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績提高也不顯著。在這種背景下，“有效教學(xué)”理念應(yīng)運(yùn)而生，目前國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的研究側(cè)重在：如何提高教學(xué)設(shè)計、有效強(qiáng)化訓(xùn)練等，仍然出現(xiàn)舉步維艱的現(xiàn)象。為了達(dá)到新課程理念的需要，學(xué)案教學(xué)模式也備受一線教師關(guān)注，而如何有效設(shè)計、運(yùn)用學(xué)案推動高中生物有效教學(xué)的進(jìn)行也勢在必行。本文就北師大版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》為例，探討運(yùn)用學(xué)案構(gòu)建師生互動橋梁，對有效教學(xué)的影響。

一、有效教學(xué)

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，20世紀(jì)末被學(xué)者介紹到我國。Hisrst認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到了學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；課后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課的內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)才能算是有效教學(xué)?！队行Ы虒W(xué)論》中指出：“任何有效教學(xué)總意味著‘想方設(shè)法地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展?！币簿褪钦f，學(xué)生成績的進(jìn)步與否成為判斷教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、學(xué)案教學(xué)

1.學(xué)案的定義

學(xué)案指在一定教學(xué)理論（如：學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗）的指導(dǎo)下，由教師設(shè)計，師生共同完成，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。側(cè)重點在于先學(xué)后教，旨在充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其成為學(xué)習(xí)的主人并掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2.學(xué)案教學(xué)模式

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

三、構(gòu)建有效教學(xué)橋梁

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的使用雖能促進(jìn)教學(xué)相長，但是其設(shè)計、使用情況等直接關(guān)系到是否能搭建起有效教學(xué)的橋梁，為了更有效地發(fā)揮“教師—學(xué)案—學(xué)生—課堂”幾者的功能，在設(shè)計學(xué)案時除了設(shè)置一些常規(guī)欄目之外，還增設(shè)了“知識點反饋”項目而且反饋環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生具體情況做到細(xì)化。課后教師收集學(xué)生學(xué)案，對學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋信息進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)出在章節(jié)復(fù)習(xí)、期中、期末復(fù)習(xí)中的解決方案，使這些知識在學(xué)生大腦中形成固有知識并能靈活運(yùn)用到解決問題的過程中去。

本研究小組，選取了本校不同層次的三個班級作為研究對象，對每個知識點反饋前、反饋后的掌握程度（用檢測的形式進(jìn)行判定）進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

根據(jù)上表調(diào)查結(jié)果可看出，通過對學(xué)生反饋信息的整理，擬定針對性強(qiáng)的解決方案，在后期的檢測中學(xué)生對“體液免疫、細(xì)胞免疫過程”“興奮引起電流計指針偏轉(zhuǎn)分析”兩大問題掌握程度都有明顯的提高。三個不同等級的班級雖然最后未能達(dá)到相同程度，但是對知識點不理解的人數(shù)明顯下降，一、二層次的百分比呈大幅上升趨勢，尤其是“完全掌握”層次的。對于層次較好的班級，提高幅度最大，B班其次，C班最后，這說明學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢以及速度不僅與教師的教學(xué)手段有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)背景等環(huán)境因素密切相關(guān)。從某種程度上說，這也是在促成生物有效教學(xué)的一種有效策略。

學(xué)后反饋是以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，方案的選擇也是從學(xué)生疑惑的角度出發(fā)，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此過程不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)后所困、學(xué)后所思，還體現(xiàn)了學(xué)生對教師教學(xué)、對自身學(xué)習(xí)的定性和定量評價。

反饋側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)案中課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及反饋等環(huán)節(jié)，落實好各環(huán)節(jié)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在這過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到教師的肯定和重視，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也大大提升，有了“學(xué)生反饋—教師反饋”這一橋梁，學(xué)生不僅有了自信和成就感，也增進(jìn)了學(xué)生努力學(xué)好生物學(xué)科的興趣。

學(xué)后反饋為學(xué)生和教師搭建了一個公平交流的平臺，讓教師更能了解學(xué)生的基礎(chǔ)，更能了解學(xué)生的思維方式，便于后期教學(xué)中對知識點的重點點撥，便于理順?biāo)悸?，也為教師設(shè)計更貼近學(xué)生實際的學(xué)案、設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方式提供了重要依據(jù)和保障。

如果學(xué)生的困惑不能及時反饋，教師沒有針對性的解決方案，學(xué)生成績的提高也將成為未知，更不可能實現(xiàn)課標(biāo)中的要求。構(gòu)建起“學(xué)生反饋—教師反饋”橋梁，不僅為師生互動、教學(xué)相長提供了平臺，還能夠落實“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究型學(xué)習(xí)、注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，是推動生物有效教學(xué)進(jìn)行的一種行之有效的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鏡珍.高中生物有效教學(xué)策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[2]王斌華.關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究[J].外國教育資料，1997（01）.

[3]高慎英.劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004-05.

[4]劉啟憲.高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研討：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的教學(xué)構(gòu)思[J].生物學(xué)通報，2007（07）.

（作者單位 貴州省六盤水市第三中學(xué)）