李娟

摘 要：初中化學作為化學科學的啟蒙課程，化學基本概念的教學是化學教學的首要問題。先行組織者策略是促進學習遷移的一種有效策略，可以使學生的學習從機械學習變?yōu)橛幸饬x的學習。結(jié)合相應(yīng)的案例，主要探討了生活體驗先行組織者、實驗式先行組織者、圖形式先行組織者、比較性先行組織者在化學概念教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略；化學概念；應(yīng)用

化學概念是化學學科最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，是學生學好化學知識的首要前提，它是人們對化學研究最本質(zhì)的概括和認識，深刻反映了過程中最本質(zhì)的化學特征。義務(wù)教育初中化學作為化學科學的啟蒙課程，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生概念越來越模糊，學習負擔越來越重。因此，在初中化學教學中，概念的教學成為首要問題。但是在化學概念教學中經(jīng)常會遇到一些問題，比如，學生經(jīng)常無法很好地建立新舊概念之間的聯(lián)系，很難找出概念的本質(zhì)屬性等。奧蘇貝爾的先行組織者策略，可以為此類問題提供理論指導，促使學生有意義地學習，提高教學效率。

一、先行組織者策略

先行組織者策略是美國心理學家奧蘇貝爾學習理論的主要內(nèi)容。他認為促進學習和防止干擾的最有效的策略是利用適當相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導材料，由于這些引導材料是在學生正式學習新知識之前呈現(xiàn)的，所以稱之為“先行組織者”。這種策略是促進學習遷移的一種有效策略。使用先行組織者的目的有兩點：（1）為新知識的學習提供可利用的固定點，增強舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。（2）說明新舊知識間的本質(zhì)區(qū)別，增強新舊知識間的可辨別性。

先行組織者如果設(shè)計得恰當，有助于促進學習和保持信息。首先，它們是在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為吸收新信息的固定點和儲存室提供給學生，并引導學生在此基礎(chǔ)上建立新的認知結(jié)構(gòu)；其次，他們通過積極調(diào)動有關(guān)方面的知識，并對各種知識的基本原理進行統(tǒng)括說明，這樣就為新知識提供了一種腳手架，從而使學生的學習從機械學習變?yōu)橛幸饬x學習。

二、先行組織者策略在初中化學概念教學中的應(yīng)用

1.利用生活體驗先行組織者進行概念教學

“生活化學化，化學社會化”的STS教學理念是新課程改革的基本理念之一。如果教師在教學中能根據(jù)化學與社會、生活等的緊密聯(lián)系，設(shè)計生活體驗組織者，就可以幫助學生學習、理解相關(guān)的、較抽象的化學概念。

例如，初三化學中對于“質(zhì)量守恒定律”微觀實質(zhì)的學習，學生感到比較抽象，教師也覺得比較難講。在傳統(tǒng)教學中僅有靜態(tài)的圖片，最多用Flash動畫來作為學生學習資源，結(jié)合教師的講解仍然很難讓學生接受，死記硬背的話則效果更差。此時可以設(shè)計先行組織者——換位子，對此學生深有體驗，即在換位子過程中，人的性別、人的數(shù)目、人的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。由此引導、遷移、解釋質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)，即在化學變化過程中，原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。再如，學習“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個概念時，可以設(shè)計先行組織者——人吃飯的饑飽狀態(tài)，這樣的組織者設(shè)計就能使概念由理性變?yōu)楦行?，易理解和記憶?/p>

2.利用實驗式先行組織者進行概念教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗具有直觀性和感知性的特點。在學生學習新化學概念之前，依照由淺入深、螺旋上升的方式，設(shè)計一個或一系列與該化學概念密切相關(guān)的化學實驗作為先行組織者，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對概念的感性認識，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

案例：“溶解度”概念

食鹽和蔗糖在水中哪個溶解性大？

【提出猜想】 在水中溶解性大。

【實驗方案】

實驗條件：

（1）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的

條件下；

（2）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的

條件下；

（或者：比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的 條件下）

（3）比較兩物質(zhì)溶解度大小，必須 下。

實驗方法：

方法一： 。

方法二： 。

【實驗驗證】略

【實驗結(jié)論】在一定條件下， 在水中溶解性大。

在上述探究過程中，學生通過實驗現(xiàn)象的觀察和分析很清晰地意識到某種固體物質(zhì)在水中的溶解性強弱與溫度、水的質(zhì)量有關(guān)，因而要表示某固體物質(zhì)的溶解度（固體物質(zhì)溶解性強弱的定量表示），就水到渠成想到要規(guī)定溫度、使用的水量，并在溶解達到飽和狀態(tài)的情況下來衡量。從而讓學生把已有知識經(jīng)驗和新概念內(nèi)容相聯(lián)系，以獲得真正的領(lǐng)悟，對溶解度概念產(chǎn)生較好的感性認識。

3.圖形式先行組織者在化學概念教學中的應(yīng)用

圖形式組織者可以創(chuàng)造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直觀感覺測量的客體，圖形所表述的內(nèi)容是文字敘述望塵莫及的。中學化學教材上有許多基本概念都有一定的聯(lián)系。從邏輯關(guān)系上來講，化學概念間存在下列關(guān)系：從屬關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系，特別是處于從屬關(guān)系與并列關(guān)系的概念，可以編織概念圖。

比如，可以利用上圖中的圖形先行組織者，理清初中化學概念中的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的邏輯關(guān)系，并將這些概念以“餅圖”的形式表示出來。使學生懂得概念間的關(guān)系，教會學生逐步編織概念圖，對于更深刻地把握概念的內(nèi)涵與外延、辨析概念間的區(qū)別與聯(lián)系都具有重要作用。

4.比較性先行組織者在化學概念教學中的應(yīng)用

比較性先行組織者可以在比較熟悉的學習材料中使用，目的在于比較新材料和認知結(jié)構(gòu)中相似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性。它不僅有利于新內(nèi)容的學習，還能促進已有知識的理解深化。

例如，在學習“酸”“堿”概念時，提供幾個比較性組織者，即酸性、堿性、酸、堿的比較，如下表所示，學生就可以提高新舊概念間的可辨別性，從而保證學生很快地理解并獲得比較準確的概念。

硫酸H2SO4、

硝酸HNO3、

上述案例都說明先行組織者在化學教學中的使用非常普遍，先行組織者呈現(xiàn)的形式也是多種多樣的，它們關(guān)注學生的“學習最近發(fā)展區(qū)”，能幫助學生將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，從而實現(xiàn)學生的有意義學習。

參考文獻：

[1]周青.化學學習論[M].科學出版社，2010.

[2]劉艷玲.基于新課程改革的高中化學概念教學策略研究.長春：東北師范大學，2010.

[3]黎虹.“先行組織者”教學策略在高中化學概念教學中的應(yīng)用研究.武漢：華中師范大學，2006.

（作者單位 江蘇省常州市北環(huán)中學）