陳網(wǎng)芹

[摘 要]在初中化學概念教學中，要做好深究關(guān)鍵字詞、深入剖析、正反對比三個環(huán)節(jié)，以幫助學生形成對概念準確、完整的認識，為化學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]化學概念 深究 剖析 對比

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260076

概念，是一個事物區(qū)別于其他事物本質(zhì)特征在語言上的表現(xiàn)形式。化學作為一門精細的自然基礎(chǔ)學科，在其初中教材中涉及多個概念，幾乎每一個章節(jié)都有。化學概念既有定義解釋，也有原理闡述，還有規(guī)律分析，每一個概念都表達了一個特定的含義，表述精密，其中的每一個字，每一個詞都不能改動。要學好化學，深刻理解和掌握化學概念是基礎(chǔ)。初中生的抽象邏輯思維尚不夠發(fā)達，理解能力較低，在理解化學概念上存在一定的難度。所以，廣大化學教師一定要想方設(shè)法講清化學概念，讓學生在化學學習的開始階段起好步、開好頭。

一、深究關(guān)鍵字詞

在初中化學教材中，對概念的解釋可能會用到很長的一段話，內(nèi)容多，容易讓人眼花繚亂，抓不住重點。此時，需要教師向?qū)W生說明概念中每一個字、詞的作用是不一樣的，要準確理解概念，必須要從關(guān)鍵字、詞入手，抓住要害、撥云見日，進而掌握整段話的意思。初中化學教師應(yīng)依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)以及生活常識，引導(dǎo)學生深入辨析，準確掌握概念中的關(guān)鍵字詞，養(yǎng)成嚴密思考的好習慣。

比如，“單質(zhì)”和“化合物”是初中化學的兩個重要概念，如果學生在理解上出現(xiàn)偏差，在理解后面的其他一系列概念時就會出現(xiàn)錯誤。在引導(dǎo)學生學習這兩個概念時，一定要抓住概念中的“純凈物”這一關(guān)鍵詞。單質(zhì)也好，化合物也好，都是一種純凈物，即都是由一種物質(zhì)組成，其區(qū)別在于組成的元素是一種還是多種。如果組成元素為一種就是單質(zhì)，如果組成元素為兩種或兩種以上就是化合物。在講解之后，可以讓學生判斷金剛石、石墨、食鹽水這三種物質(zhì)分別屬于單質(zhì)，還是化合物。只要始終牢記“純凈物”這個關(guān)鍵詞，學生就很容易對金剛石、石墨、食鹽水進行區(qū)分。

在化學概念教學中抓住關(guān)鍵字詞，對關(guān)鍵字詞深入講解，可以幫助學生屏蔽掉大量無關(guān)的信息，降低理解難度，加深對化學概念的記憶和理解，并把這些概念吸收到已有的知識儲備中，形成完整的知識體系。

二、做好深入剖析

有些化學概念含義深刻，內(nèi)容復(fù)雜，對這樣的概念就要做好細致深入的剖析和講解，及時糾正學生對概念的錯誤認識，并使這個概念與其他概念嚴格區(qū)分開來，以幫助學生形成對概念的準確理解。

比如，“溶解度”這個概念學生很難對其形成準確的認識，不少學生直至畢業(yè)對這個概念仍模糊不清。這其中固然有定義長、涉及知識多等客觀原因，教師沒能有效引導(dǎo)學生對概念進行深入剖析更是關(guān)鍵原因所在。教師要充分考慮學生在接受上存在的實際困難，在課堂傳授過程中，只要把論述“溶解度”的四句話逐一細致地進行剖析，學生對這個概念的理解就能到位：第一，溶解度是在“一定溫度”下的物質(zhì)性質(zhì)；第二，溶劑（而非溶液）的質(zhì)量是100g；第三，必須達到飽和狀態(tài)；第四，當滿足上述三個條件時，所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量。這四個方面的限定，共同構(gòu)成了溶解度這一概念的完整闡述，缺一不可。

在化學概念教學中，對許多復(fù)雜概念就是要進行這樣去偽存真的剖析工作，層層剝筍，讓概念的含義越來越清晰地展現(xiàn)在學生面前。在剖析過程中，還要提醒學生注意不同概念間的區(qū)別和聯(lián)系，讓各個概念在學生的知識結(jié)構(gòu)中能夠發(fā)生有機聯(lián)系，而非孤立存在。

三、進行正反對比

在化學概念教學中，為了突出事物的本質(zhì)屬性，有時進行正面講解之后，再給出一個與概念相悖的錯誤例子，往往可以讓事物的特性更加突出，讓學生在理解上進一步深化。這就好像在偽幣的鑒別中，既要學習真幣的知識，也要適時學習假幣的特征，正反對比，讓真的越顯其真，假的更顯其假。

比如，“氧化物”的定義是“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。在對“兩種元素”“化合物”“氧元素”等關(guān)鍵詞一一分析，學生對“氧化物”這一概念已經(jīng)有了較深理解之后，教師提問：氧化物一定是含氧的化合物，但是，含有氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？你的理由是什么？這樣的問題會引導(dǎo)學生積極思考，對照定義深入分析，從而發(fā)現(xiàn)“兩種元素”這一關(guān)鍵，由此深化了對氧化物這個概念的認識，避免了模糊認識。學生回答之后，教師可以舉出高錳酸鉀（KMnO4）、氯酸鉀（KClO3）等具體例子來印證。

實踐證明，通過正反對比，有助于學生進一步理解概念的內(nèi)涵及外延，為學生正確掌握概念提供更多實例支撐，幫助學生在更大的廣度上理解概念的本質(zhì)。

總之，對化學概念的掌握不能以學生是否能夠準確背誦定義為標準，只有當其可以準確運用概念、熟練解決實際問題了，概念教學的任務(wù)才算完成。對關(guān)鍵字詞的深入探究，對概念定義的細致剖析，對正反事例的鮮明對比，有助于學生開動腦筋，啟發(fā)其從生活中尋找實例來證明自己的觀點，這對學生掌握概念的幫助極大。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]李君明.淺談初中化學概念教學[J].教育實踐與研究（B），2014，No.31206：67-68.

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（責任編輯 羅 艷）