冉相梅

摘 要： 高中化學習題課是化學教學過程的重要組成部分，教師在習題課上通過學生做習題的方式找到學生在化學學習中對哪些知識點存在錯誤的理解，對于一些不正確的認識及時糾正，幫助學生理清知識網(wǎng)，讓學生對所學知識進行及時鞏固，同時更深入地幫助學生了解化學概念、化學知識等。本文以江蘇沭陽如東中學學生為研究對象，就如何提高高中化學習題課教學的質(zhì)量進行深入研究，以期為同行提供教學依據(jù)。

關鍵詞： 習題課 教學過程 化學概念

一

筆者從事高中化學教學多年，一直認為高中化學習題課在化學教學中具有非常重要的地位，但是目前很多高中的化學習題課并沒有得到充分利用，而是簡單地上成一節(jié)處理課后習題或者學生疑難問題的課[1]。筆者采用問卷調(diào)查和訪談等研究方法對沭陽如東中學高二學生進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容設計主要涉及習題課的時間安排、學生喜歡的習題課是怎樣的、學生認為習題課教師的作用、習題課的內(nèi)容等各個方面，調(diào)查問卷一共發(fā)放300份，收回298份，有些回答不完全或者不清楚3份，有效調(diào)查問卷295份。可以看出調(diào)查研究結(jié)果比較真實有效。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出高中化學習題課的教學現(xiàn)狀。

1.化學習題課教學目標不明確[2]。對于正課，老師都有教案備課，但是對于習題課比較隨意，沒有教學目標和教學設計等，教師一般是根據(jù)學生當天所學知識進行課后習題練習，而且習題課內(nèi)容全班學生都一樣，導致優(yōu)等生早早做完沒事干，后進生覺得題量大，難度大做不完，長期這樣導致學生學習興趣低下。

2.講師講解太多，學生的主體地位無法體現(xiàn)。目前傳統(tǒng)的“填鴨式教學”、“滿堂灌教學”、“題海戰(zhàn)術(shù)教學”等一直影響著老師們，尤其是高中老師，學校追求高考升學率的趨勢下，教師更注重學生分數(shù)的提高，通過多做題、多講題的教學方法提高學生成績，很多習題課上學生背化學方程式、背化學實驗現(xiàn)象等，其實老師更應該明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理，在提高學生高考分數(shù)的同時，更加注重學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

3.教師僅僅講題，不注意學生反思教學。教師處理習題時，僅僅講解學生做錯或者提出的問題，不能幫助學生“舉一反三”教學，比如講化學式的書寫中金屬氧化物Pb■O■可以書寫為2PbO·PbO■，教師可以舉一反三地引導學生書寫金屬氧化物Fe■O■可以寫成哪種形式呢？這樣不僅可以拓寬學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且可以一題多變教學，比如二氧化碳氣體通入到氫氧化鈉溶液中反應后的產(chǎn)物，蒸干所得到的固體質(zhì)量或者固體中可能的成分有哪些，機械做題已經(jīng)不能適應目前的高考模式，新課標更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

二

針對調(diào)查結(jié)果中高中化學習題課教學現(xiàn)狀，結(jié)合我?；瘜W教師和學生的水平，提出以下提高高中化學習題課的教學策略。

1.習題課教學計劃目標明確，習題課是對學生所學知識的鞏固和拓展，教師要精心設計習題課的教學計劃，包括習題課的教學內(nèi)容、時間安排、習題類型等，首先教師對習題課的選題要全面，重點練習高考典型考題，兼顧優(yōu)等生的拔高訓練、中等生的鞏固訓練和后進生的基礎訓練，比如NaCl溶液中混有少量的Na■CO■，為了除去Na■CO■，可加入適量的（ ）A. NaOH溶液 B. 稀H■SO■ C. 稀鹽酸 D.Ca（OH）■溶液，讓每個階段的學生都能充分利用習題課提高自己的學習成績，其次教師引導學生認真審題，做題之前找出突破口，比如在化學實驗推斷題題目中，淡黃色的固體（Na■O■），白色絮狀物（Al（OH）■），紅褐色不溶物（Fe（OH）■）等，平時學生通過對化學物質(zhì)特點的記憶，迅速找到突破口，最后教師注重講評，總結(jié)規(guī)律，比如學習關于鈉的習題后，教師引導學生回答，關于鈉的說法錯誤的是（ ）A. 金屬鈉和氧氣反應，條件不同，產(chǎn)物不同；B. 鈉的化學性質(zhì)非常活潑，鈉元素只能以化合態(tài)存在于自然界；C. 鈉的化學活潑性很強，少量的鈉可保存在有機溶劑CCl■中；D. 鈉比較活潑，但是它不能從溶液中置換出金屬活動順序表中鈉后面的金屬。綜合考查學生對鈉的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途等綜合了解[3]。

2.教師少講，學生多講，目前化學習題課都是教師在講臺上說得口干舌燥，學生聽得不耐其煩，對于這樣的教學情境需要改變，習題課可以采用分組教學的方法，引導每組代表學生講解，鼓勵每個學生都有講題的機會。這樣不僅營造積極的學習氣氛，而且培養(yǎng)學生的合作能力和學習自信心。比如幾乎所有同學都知道檢驗氯離子（Cl■）的方法就是用銀離子（Ag■），這時候教師引導每組出一個代表同學講一下，在高中化學實驗檢驗過程中還有哪些物質(zhì)的檢驗方法比較固定呢？同學會不斷地回答用鋇離子（Ba■）檢驗硫酸根離子（SO■■），還有氫氧化鋁（Al（OH）■）的檢驗等。這樣的教學方法可以達到教師舉一、學生反三的教學效果，學生學習觸類旁通的學習效果。

3.教師要多加強對習題課評價，包括習題課內(nèi)容的評價、習題課形式的評價、學生在習題過程中對知識掌握情況的評價及教師自我評價等[4]，比如：學生在回答問題時的思路是否清晰，對于化學實驗及現(xiàn)象的描述是否形象，小組合作中學生與學生的交流是否得當?shù)龋@樣可以讓學生了解到本次習題課中自己哪些化學知識掌握得不透徹，下次需要注意的問題等。

高中化學新課程標準要求：在“以生為本”教學理念下，培養(yǎng)學生的化學知識與實驗技能，教學過程中，教師注重情感教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生動手動腦能力。高中化學習題課作為教學過程的重要組成部分，有效的化學習題課教學策略不但可以提高學生的化學成績，調(diào)動學生的化學學習積極性，而且可以幫助學生告別“題海戰(zhàn)術(shù)”“機械模仿”等傳統(tǒng)的教學方式，學生在愉悅的習題課氛圍中不僅掌握了化學知識，而且培養(yǎng)了學生的合作能力、創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實際能力。

參考文獻：

[1]陸春珍.高中化學優(yōu)化習題教學的幾點做法[J].讀寫算（教研版），2012（24）：1-2.

[2]張玉.對高中化學習題課教學中幾個怪現(xiàn)象的探討[J].教育實驗與研究，2011，5：55-56.

[3]金國榮.淺談如何在習題課教學中實施素質(zhì)教育[M].學術(shù)研究，2010（7）：138.

[4]畢于雙.化學習題精做五步反思策略研究[J].化學教學，2013（8）：16-17.