宋芳芳

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！币簿褪钦f在新課程改革的推動(dòng)下，物理課堂要給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生在教師多樣化的教學(xué)方法中獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；新課改；多樣化；教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。而且，素質(zhì)教育一直提倡以提高全民族素質(zhì)為指導(dǎo)的教育，以面向全體學(xué)生，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。所以，新課程改革下的高中物理課堂也應(yīng)該是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、自主求知的課堂，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、實(shí)施先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

先學(xué)后教是相對(duì)于先教后學(xué)而言的，也就是教師要將課堂主權(quán)交給學(xué)生，要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，之后，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。需要注意的是，這里的點(diǎn)撥不是一字一句地重新教授。而且，學(xué)是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。下面以教授《動(dòng)量守恒定律》為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解動(dòng)量守恒定律的確切含義；知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍；運(yùn)用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律；能運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，使學(xué)生更好地開展自學(xué)活動(dòng)。在給學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間之后，教師對(duì)學(xué)生比較難理解的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，不僅可以節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探索精神

學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，一定的探究能力對(duì)物理的發(fā)展起著一定的推動(dòng)作用。然而，在以往的教學(xué)過程中，我們的一言堂和滿堂灌使學(xué)生缺乏一定的探究能力，被動(dòng)地學(xué)習(xí)讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，在貫徹新課程理念的過程中，教師要更新觀念，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生在探索物理的過程中找到學(xué)習(xí)物理的興趣。

如，教學(xué)《實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》時(shí)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是高中實(shí)驗(yàn)中非常重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，所以，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示本次實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中提出問題，找出原因，解決問題。原本還擔(dān)心學(xué)生是否真正能提出問題，畢竟之前沒有采用過這種方法。但出乎意外的是，學(xué)生在觀察的過程中，還真的發(fā)現(xiàn)了不少問題，有學(xué)生說：為什么在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器用低壓交流電源工作，不能用直流電源呢？還有學(xué)生指出：為什么要先打開電源讓打點(diǎn)計(jì)時(shí)器先工作1～2 s再松手打紙帶呢？還有學(xué)生指出：我們應(yīng)該怎樣根據(jù)紙帶上的點(diǎn)跡計(jì)算紙帶的平均速度呢？……若是在往常的課堂中，這些內(nèi)容都是教師教授、學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)。然而，通過讓學(xué)生質(zhì)疑，不但可以提高學(xué)生的探索精神，而且還可以讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中探究物理知識(shí)，明確物理現(xiàn)象，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、開展小組自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。在物理教學(xué)中，一般小組合作學(xué)習(xí)可以被應(yīng)用于小組獨(dú)立學(xué)習(xí)新課的過程中，也可以被用于小組自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中等等。但是，需要注意的是，在實(shí)施小組合作的過程中，教師要保證小組學(xué)習(xí)的效率，要給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到合作中，彼此相互交流，以促使學(xué)生在發(fā)揮主體性的同時(shí)，也為實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：（1）過山車在運(yùn)動(dòng)過程中，重力勢(shì)能、動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化，而每一狀態(tài)的動(dòng)能和重力勢(shì)能之和機(jī)械能是如何變化的呢？（2）為什么物體不受摩擦力不是機(jī)械能守恒的條件？（3）什么力做功可以引起動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生在思考問題的過程中，進(jìn)行小組自學(xué)討論，讓學(xué)生在互相交換意見、彼此交流的過程中，找到探索物理的樂趣。

總之，現(xiàn)代教育理論中非常提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自學(xué)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。進(jìn)而，在實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的同時(shí)，促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

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[2]孫蓉.初探高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（09）.

（作者單位 內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)哈達(dá)街赤峰第四中學(xué)）