饒俊英

【摘 要】作者以自己初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，在下文中分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，同時(shí)給出了改善現(xiàn)狀的建議，希望可以提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，從而最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)教學(xué)效率的目標(biāo)。作者期待本文能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂 提問(wèn) 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.028

課堂提問(wèn)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的初始回答，再借助彼此的溝通與交流升級(jí)為最佳回答。作者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)于提問(wèn)十分敷衍，雖然也進(jìn)行了課堂提問(wèn)，可是所問(wèn)的問(wèn)題并沒(méi)有太大的實(shí)際價(jià)值。所以，很有必要對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出應(yīng)對(duì)的辦法。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

作者基于對(duì)英語(yǔ)課堂多年來(lái)的觀察，認(rèn)為英語(yǔ)教師進(jìn)行的課堂提問(wèn)并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。主要原因如下：

1.學(xué)生角度

（1）從眾的心態(tài)

在課堂上如果教師提問(wèn)：Do you go to school by bus？這時(shí)候，會(huì)有一些學(xué)生只是很小聲的回答Yes。部分學(xué)生即使明明知道應(yīng)該怎樣回答，但是如果沒(méi)有其他學(xué)生回答，他們也不愿意積極的回答問(wèn)題，只是低下頭沉默著。其實(shí)，學(xué)生是害怕一旦自己回答了問(wèn)題，會(huì)被其他同學(xué)認(rèn)為很喜歡炫耀，從而同學(xué)們將自己看作是另類，導(dǎo)致自己沒(méi)有辦法繼續(xù)融在集體之中。這種心態(tài)在很大程度上限制了學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的主動(dòng)性與積極性，因此導(dǎo)致師生之間無(wú)法進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的課堂互動(dòng)，致使課堂學(xué)習(xí)的成果沒(méi)有辦法達(dá)到最優(yōu)，英語(yǔ)的表達(dá)也就未能得到有效的訓(xùn)練。

（2）不重視的心態(tài)

不少學(xué)生對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題，都抱著這些問(wèn)題一點(diǎn)也不重要的心態(tài)，他們?cè)谡n堂上總是沉默著的，這類學(xué)生比較安靜內(nèi)向，不太擅長(zhǎng)與他人做太多的交流與溝通。作者在給一個(gè)班級(jí)第一次授課時(shí)，上課開(kāi)始向全體同學(xué)問(wèn)候說(shuō)：Nice to meet you，everybody！這時(shí)就有幾個(gè)同學(xué)并未做出任何回應(yīng)，所以作者就增加了對(duì)他們幾個(gè)的關(guān)注程度。通過(guò)幾個(gè)月的課堂教學(xué)作者掌握到即使是再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也會(huì)有不主動(dòng)進(jìn)行回答的學(xué)生，他們甚至都沒(méi)有去考慮教師提出的問(wèn)題，那么就更談不上參與進(jìn)課堂教學(xué)之中了。作者找到了這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了懇談，發(fā)現(xiàn)他們一致認(rèn)為學(xué)習(xí)并沒(méi)有重要意義，回答問(wèn)題就更不重要了。

（3）膽怯的心態(tài)

某位教師有次在課堂上提問(wèn)道：“How do you spend your weekend？”，一個(gè)男同學(xué)回答“ I spend my weekend by studying.”他的答案引起了作者的興趣，因此接著問(wèn)，“Havent you ever spent your weekend by traveling？”這時(shí)該同學(xué)覺(jué)得自己好像答錯(cuò)了，所以老師才會(huì)追問(wèn)，這樣的心理無(wú)疑會(huì)對(duì)其造成巨大的負(fù)擔(dān)。以后的課堂中，作者留意到該同學(xué)回答問(wèn)題好像不如之前那么積極主動(dòng)了。這類學(xué)生主要是對(duì)于自己的回答沒(méi)有自信，很容易膽怯，因此不太敢主動(dòng)發(fā)言。

2.教師方面

（1）問(wèn)題深度未考慮學(xué)生的知識(shí)水平

某位教師在課堂上提出問(wèn)題“What rules do you have to follow？”英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)好的同學(xué)就回答“I have to go home before 8：00pm.”另一位英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差一些的同學(xué)則回答 “pink roses.”很明顯第二位同學(xué)并沒(méi)有弄清楚問(wèn)題在問(wèn)什么。他將發(fā)音相似的rules與roses弄混了。因此，教師如果不考慮學(xué)生的知識(shí)水平而盲目進(jìn)行提問(wèn)的話，很容易降低學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性與積極性。

（2）未構(gòu)建平等的師生關(guān)系

不少教師因?yàn)樽约核仞B(yǎng)的原因，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)言以及行為上的不當(dāng)，毫無(wú)疑問(wèn)這樣的教師在學(xué)生眼中一點(diǎn)也不具備師者的風(fēng)范，也不可能和學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系。所以，在上課的時(shí)候，就會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師的語(yǔ)言以及行為，而絕不主動(dòng)的回答教師的提問(wèn)，如此下去肯定會(huì)影響他對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師欠缺心理學(xué)的知識(shí)

相當(dāng)一部分教師都欠缺對(duì)中學(xué)生心理的研究和分析。他們的課堂提問(wèn)通常就是出于教學(xué)的考慮，或者只是在按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行提問(wèn)，不過(guò)，這些教師并未真正的了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，在進(jìn)行提問(wèn)之前也沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)心理。教師僅僅就是提出問(wèn)題，絲毫沒(méi)有考慮初中生的內(nèi)心感受，因此學(xué)生也就沒(méi)有理由積極回應(yīng)教師的提問(wèn)。

（4）教師并未重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)

合理科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠提高課堂提問(wèn)的效率，但遺憾的是，不少教師在課堂上提出的問(wèn)題并未經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析和推敲，很多都是隨機(jī)提出的，也就更談不上提問(wèn)的針對(duì)性、合理性以及啟發(fā)性了。

二、改善課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的辦法

作者基于上述的問(wèn)題，在下文中給出了改善這些現(xiàn)狀的建議。

1.提高學(xué)生回答問(wèn)題的參與度

教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，需要注意不能只將具有挑戰(zhàn)性以及新奇性的問(wèn)題，讓英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)共同參與，讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。并且，還應(yīng)該考慮將學(xué)生對(duì)于平時(shí)課堂問(wèn)題的參與度，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，將他們提問(wèn)題以及回答問(wèn)題的具體表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)的計(jì)算體系，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍，降低學(xué)生的不安情緒

輕松的教學(xué)氛圍不僅可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升他們學(xué)習(xí)的效率，降低他們的不安情緒，可以讓他們的情緒達(dá)到最佳的狀態(tài)。教師需要認(rèn)真對(duì)待，借助多樣化、趣味化的課堂提問(wèn)，科學(xué)設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性，降低他們的不安情緒。

3.構(gòu)建平等的師生關(guān)系

構(gòu)建平等的師生關(guān)系，能夠提高師生的彼此信任以及理解。教師應(yīng)該改變自己舊有的教學(xué)理念，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，而將學(xué)生定位為教學(xué)的主體。這樣學(xué)生才可以逐漸更加自信，師生之間的相處也變得更加平等與和諧，學(xué)生才能“親其師，信其道”，才能主動(dòng)與教師研究和探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

4.設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)將問(wèn)題的對(duì)象定位為全體學(xué)生，并且注重他們之間存在的區(qū)別，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性又能提升他們思維能力的問(wèn)題，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的思維能力，使所有英語(yǔ)基礎(chǔ)的同學(xué)都可以積極的進(jìn)行思考。這樣才可以使所有學(xué)生都得到收獲，都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，本文以作者對(duì)初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際觀察為基礎(chǔ)，集中分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)所表現(xiàn)出的問(wèn)題，之后給出了解決當(dāng)前問(wèn)題的辦法。課堂提問(wèn)的效率對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率有著重要的影響，所以廣大的英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更深的研究。