吳先美

【摘 要】國家提出在中小學普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計算機輔助教學混淆。信息技術(shù)與課程整合，簡而言之，就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生的素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提高。本文從整合的內(nèi)涵、困境及實踐來論述對信息技術(shù)與課程整合的思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.067

在世界教育改革風浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學校都在積極地進行探索與實驗。在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

目前關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。北京師范大學何克抗教授將其表述為：通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用有能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

我們現(xiàn)在進行的信息技術(shù)與課程整合的實踐，集中把信息技術(shù)作為教學手段或?qū)W習工具來改變教與學的方式，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，也因此讓我們的教學出現(xiàn)了很多誤區(qū)。

二、信息技術(shù)與課程整合的困惑

我國計算機應用于教學是從計算機輔助教學開始發(fā)展的。計算機輔助教學的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。人們熟知的計算機輔助教學，將信息技術(shù)的應用定位在輔助教師講授課程，結(jié)果出現(xiàn)了很多對重點、難點知識的演示教學軟件。這種軟件主要目的不在于培養(yǎng)、提高學生的認知能力和創(chuàng)新能力，而在于幫助教師把知識難點給學生講清楚。學生對難點知識的理解確實變得容易了，但是，它仍然是就知識論知識，學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及駕馭知識、發(fā)展知識的能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。

事實上，作為整合的具體實踐者，作為教師的我們更關(guān)心的是整合的具體操作，不應該過分追求“形似”而忽略了“神似”，滿足于從情境引入到交流拓展教學環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的充分應用，而忽略了整合的真正目的。整合課應該成為常態(tài)課進入我們?nèi)粘Ｕn堂教學之中，整合的理念與方法不應該只限于課堂教學。信息技術(shù)與課程的整合，關(guān)鍵不在于我們用了多少時間的多媒體課件，也不在于我們的課件如何擁有技術(shù)含量，而在于整合是否恰到好處，是否實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的有效突破，整合的關(guān)鍵還是應該在于教師的課堂設(shè)計。我們的目標應該是，真正解決學生認知能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的難點問題，解決學生在認知過程和創(chuàng)新過程中所必須要解決，而傳統(tǒng)教學難以甚至是無法解決的能力培養(yǎng)問題，包括：感知事物存在特征與變化過程本質(zhì)的能力；科學想象能力；科學推理能力；掌握科學思想的能力；理解學術(shù)觀念、駕馭學科知識的能力；獲取、利用信息資源的能力；在交流中獲取知識、提高素質(zhì)的能力等等。

三、信息技術(shù)與課程整合的實踐

我校是四川省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學校，經(jīng)過對新課程改革的學習、思考與 實踐，積極探索信息技術(shù)與各類課程相整合，充分發(fā)揮了信息化的教育教學功能，收到了良好的教育教學效果。

1.將信息技術(shù)在教學教育中的使用，信息技術(shù)與課程的整合列為教科研重點課題，研究實踐。

信息技術(shù)與課程整合是一個實踐的過程。教師只有通過教學實踐，才能明確信息技術(shù)在素質(zhì)教育中的重要性，才能明確信息技術(shù)與課程整合是教育現(xiàn)代化的標志，從而樹立應用信息技術(shù)的決心與信心。近幾年，我校完成了課題《用電教媒體優(yōu)化教學過程》，各學科積極應用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量，由于各學科的特點和規(guī)律不同，信息技術(shù)整合于學科教學中的實施策略也不盡相同。參加了研究的學科教師都對信息技術(shù)在教學中的應用、信息技術(shù)與課程的整合做了探索和總結(jié)，并取得了一定的成果。

2.加大投入，完善硬、軟件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學校現(xiàn)代化教育環(huán)境，為信息技術(shù)與課程整合提供必要的物質(zhì)條件。

學?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件建設(shè)，應適應學校教學的需要，跟上時代發(fā)展水平。我校根據(jù)本校的財力可能，不斷加大投入力度，實現(xiàn)了每個教學班都有一套多媒體系統(tǒng)（計算機、幻燈及電視），建成了校園廣播系統(tǒng)、校園閉路電視系統(tǒng)、校園計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)，教師辦公室都配備了電腦。

建成了各學科實驗室和儀器室、計算機教室、音樂、美術(shù)教室、多媒體語音教室、綜合電教室、電子備課室，更進一步完善現(xiàn)代教育環(huán)境。信息技術(shù)軟件建設(shè)應與學校管理、學科課程、活動課程相配套，我們安裝使用了排課系統(tǒng)、體能測試系統(tǒng)、YFSoft數(shù)字圖書館信息系統(tǒng)平臺、虛擬網(wǎng)絡環(huán)境測評、學習系統(tǒng)、中央電化教育館農(nóng)村遠程教學資源庫、中央電化教育館教學資源庫、石室中學試題系統(tǒng)等。

3.加強學習、轉(zhuǎn)變觀念，明確信息技術(shù)與課程整合的意義。

為了讓教師確立現(xiàn)代教育理念，積極實施新課改，學校組織了教師進行課改的學習，使教師認清信息技術(shù)是推動教育發(fā)展的重要動力。通過學習使我們的教師具備這樣一種觀念：信息技術(shù)的應用，不僅是教育手段改革的問題，而且是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的一個重要基礎(chǔ)。促使教師在教學實踐中將信息技術(shù)與課程進行整合。

信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)設(shè)主動學習情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)。避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。