李舒

摘 要：以我國高職教育教學改革為背景，以當今社會對人才的職業(yè)技能、英語應用能力和實踐創(chuàng)新能力的需求為出發(fā)點，分析了現(xiàn)行高職院校英語測試制度存在的問題，探討研究了測試數(shù)據(jù)的應用，根據(jù)實際情況從測試形式、測試范疇、評估模式、測試數(shù)據(jù)的分析與應用等方面提出了針對性較強的可行性解決方案。

關鍵詞：高職院校；英語測試；測試改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0276-03

一、高職院校英語測試制度改革的重要性

自20世紀80年代我國高等職業(yè)教育從摸索階段進入現(xiàn)今蓬勃發(fā)展時期，高職教育教學工作取得了有目共睹的成就。但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟的一體化，各行各業(yè)對高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語應用能力強的復合型人才的需求越來越迫切，這就對我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語教學改革工作提出了更高的標準和新的挑戰(zhàn)。

《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[1]及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]中指出我國高職教育應以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、專業(yè)知識的英語應用能力和實踐創(chuàng)新能力。把提高質(zhì)量作為重點，推進教育教學改革。也就是說，大力開展英語教學改革、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)適應社會需求的人才是今后高職院校教學工作的重心。

英語測試是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，一方面是評價教學效果、提高教學質(zhì)量、促進教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑；另一方面則是真實反映學習者的學習情況、推動學生自主學習、提高其創(chuàng)新思維和能力的重要手段。只有科學有效的測試才能為教學工作起到積極的推動作用，由此可見，英語測試制度改革已然成為高職院校測試制度改革和深化英語教學改革的重中之重。

二、高職院?，F(xiàn)行英語測試中存在的問題及解決建議

上世紀90年代以來我國高職院校教學改革不斷深入，但英語測試改革卻明顯滯后。現(xiàn)行的高職英語測試制度已不能滿足當前人才培養(yǎng)的需要，必須要深入探究其問題的根源并找到切實可行的解決方法。作為一名高職院校的青年英語教師，筆者根據(jù)自己的一線教學經(jīng)驗及參與相關課題進行科學的研究取證，現(xiàn)總結如下。

（一）完善高職院校校內(nèi)英語測試

學校考試屬于教育測試，是在學校教育環(huán)境中使用的、服務于教學目的的測試[3]。英語教師應當明確學校考試的特性，結合實際情況進行考試的命制。

1.測試形式應靈活化

目前，我國高職院校的英語課程考試多以閉卷、筆試的形式安排在每學期的期末。這種期末“一錘定音”式的英語考試，既不能真實反映學生的學習成效，也不能客觀體現(xiàn)教師的教學進程，更不能考查出學生的實踐能力、創(chuàng)新精神或直接經(jīng)驗的收獲。而且由于形式和方法過于一成不變，英語考試中“閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少，統(tǒng)一考試多、因材施考少”[4]這四多四少的現(xiàn)象日益嚴重。

劉潤清和韓寶成指出，語言測試有多少目的，就會有多少種測試類別。也就是說，設計任何測試，不能按照一個模式進行，測試的目的不同，考試的形式、試卷的內(nèi)容和要求自然不一樣。因此，我們應明確每一次測試的目的、結合所考查語言項目的特性，靈活選擇測試形式。如，想了解學生在詞匯或語法等基礎知識方面的階段性學習情況可采用聽寫、提問等隨堂小測的方式；想對學生英語讀、寫技能進行考核，則可采用提交英文讀書體會、撰寫英語論文、設計調(diào)查報告等形式；想測試學生聽、說的能力，則可采用小組討論、角色扮演等形式。這樣既能測試出學生真實的學業(yè)水平又激發(fā)了他們自主學習的興趣、促進了個性化發(fā)展同時也降低了學生對考試的厭懼心理。

2.考查內(nèi)容應寬泛化、考試題型應多樣化

由于大部分高職高專院校并未設有專門的英語測試小組，所以出題人僅為任課教師個人，考查范圍則主要針對教材、以授課內(nèi)容為主、個人傾向性較重。題型上又多以客觀題為主，尤其是單項選擇題，與要考查的語言能力內(nèi)容不相匹配。此外，基于評分難、考試流程不易操作等各種原因，聽力和口語能力的測試通常被忽略。這就導致了考試根本無法全面評定學生的語言知識能力水平，更沒有起到應有的導向和激勵的作用，反而限制了學生的求知欲和交際、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

鑒于上述問題，筆者建議，首先要拓寬考查覆蓋面，不局限于理論知識的死記硬背，本著來源于實際、立足于應用的宗旨，把學生在專業(yè)領域內(nèi)涉及的實際問題引入到考試中來。如，商務英語專業(yè)報關時英文書面材料的寫作，既考查了學生英文寫作的能力，又加強了與專業(yè)的聯(lián)系，提高了專業(yè)知識的英語應用能力。其次，題型上根據(jù)適合化、多樣化的原則選擇客觀題型、增加半客觀題和主觀題的比例。如問答題、材料分析論述等無標準答案的開放性題目，以利于提升學生的思辨能力、綜合分析能力。最后，以真實性為原則聽說結合，增設英語口語考試。無論何種語言的學習其最終目標均是在實際交際中的應用，對于專業(yè)性突出的高職高專院校的學生更是如此。因此，加大英語口語測試力度，既可以改變聾啞英語現(xiàn)狀，又提高了英語交際能力和專業(yè)知識的融合度。如模擬醫(yī)院查房、配藥情境，測試護理專業(yè)學生能否在該環(huán)境下與醫(yī)生、病患之間進行有效溝通。

3.形成性評估與終結性評估相結合

教學評估分為終結性評估和形成性評估。前者是指在一個教學階段完結時，以定量測試手段，評價學習者該階段學習情況的教學活動[5]?，F(xiàn)為我國大專院校所普遍采用的方法，如期末課程考試。但是這一評估過于重視教師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；過于重視語言知識和語言能力的考查，忽視學生實際交際運用、綜合能力和創(chuàng)造能力的考查。與之對應的形成性評估則是教學過程中的評價，為教師和學習者提供教學過程的反饋信息，強調(diào)過程性和采集信息的多樣性。

因此，為避免單一評估模式帶來的片面性，高職院校應建立兩種評估模式相結合的英語測試評估體系，即把對學生學習過程的考查納入考核范疇。如平時成績包括課堂表現(xiàn)、隨堂小測、作業(yè)等，與期末考試各占學期總成績的一半。又如，對學生英語口語進行測試時，課堂上的問答、小組討論以及任務活動中教師評價、學生自評、學生互評、師生評價都將納入到總體評價中。形成性評價與終結性評價相結合不僅評價全面，而且?guī)恿藢W生的學習熱情、增強了自主學習能力，還激發(fā)了他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

4.測試數(shù)據(jù)分析應用科學化

當前，高職院校對于英語測試數(shù)據(jù)的分析處理仍采用較落后的傳統(tǒng)方法。卷面以百分制居多，閱卷工作及數(shù)據(jù)資料的整理均由教師手工進行，質(zhì)量分析也僅限于及格率、平均分等，流于形式。低質(zhì)量的測試數(shù)據(jù)分析，既不能全方位體現(xiàn)教師的教學成果、促進教師提高教學質(zhì)量，也不能真實反映學生的學習情況、幫助學生查缺補漏取得更大的進步。

由李蓮英和王金生[6]等人對國內(nèi)英語測試研究的統(tǒng)計分析，不難看出，測試的理論不斷更新、測試研究也涌現(xiàn)出新的方法和思路，但是對測試數(shù)據(jù)分析與應用的研究幾乎為零。這就要求我們應用現(xiàn)代化手段和先進的軟件，借鑒國外測試數(shù)據(jù)分析的理論與方法逐步使英語測試的數(shù)據(jù)分析與應用科學化、現(xiàn)代化、準確化、高效化更好地為英語測試和英語教學服務。如，可借助有強大圖表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案”軟件，或者易于操作的Excel表格來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。通過生成的英語測試成績分布圖，就可以實現(xiàn)從縱向比較同一學習者自身的學習進展情況，從橫向?qū)Ρ景鄬W生之間、各班級之間的學習情況進行比較分析。從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析對英語測試、英語教學工作的支撐、促進作用及對學生學習情況的反饋、推進作用。

在眾多影響測試數(shù)據(jù)分析準確性的因素中，閱卷的公平、公正性值得探究?？陀^題的評閱可以借助電子計算機來完成以減少人工誤差；主觀題的評閱，由于沒有相對標準的答案，則可借鑒中、高考評分方式，即同一主觀題由多位教師進行評判，取平均分為最終得分。這樣可從一定程度上保證原始數(shù)據(jù)的公正性及后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準確性。

5.組建專門的測試小組確保測試內(nèi)容專業(yè)性、真實性

我國大部分高職院校開設的英語課程為非專業(yè)性的公共英語，任課教師為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，少數(shù)院校另設有由專業(yè)課教師進行授課的專業(yè)英語課程。也就是說參與測試題編纂的多為公共英語教師，他們往往不具備所教授專業(yè)的專業(yè)知識，因此在進行英語測試時多偏重于語言的運用，缺乏對學生在真實工作情境下專業(yè)知識與專業(yè)英語綜合運用的考查。

因此，這里筆者建議采用合作測試模式即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學科的專家和語言教師共同承擔英語測試的工作。由至少一名專業(yè)課教師和至少一名語言教師組成合作測試組，從確定測試目標、選擇考查內(nèi)容、篩選題型到試卷的編寫、測試的執(zhí)行，專業(yè)人員都全程提供協(xié)助和指導，語言教師擔任具體操作。在這個過程中，專業(yè)課教師可以幫助語言教師切實地了解學生目標語言使用的環(huán)境而語言教師則可以使專業(yè)教師更了解學生面臨的語言困難，不僅能夠確保英語測試的專業(yè)性、真實性，也為今后英語課程、專業(yè)課程的教學工作打下良好的基礎。

（二）建立專業(yè)英語標準化考試

田剪秋[7]指出英語考試分為通用英語考試和專門用途英語考試，而專門用途英語考試則可分為學術英語考試和職業(yè)英語考試，其中職業(yè)英語考試又可細分為通用職業(yè)英語考試和專業(yè)英語考試。專業(yè)英語考試是針對各行各業(yè)的專用職業(yè)英語考試。

現(xiàn)今，國內(nèi)外英語考試種類繁多，中國考生和教師較熟悉的劍橋商務英語考試（BEC）、托業(yè)（TOEIC）和博思考試（BULATS）是比較有代表性的通用職業(yè)英語考試。我國在校的高職高專學生必須要參加的“高等學校英語應用能力考試”（PRETCO）也屬于此類考試。而在國外比較有影響力的專業(yè)英語考試有澳大利亞的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)英語測試（OET），美國護士資格考試（CGFNS），劍橋考試委員會的法律英語測試（ILEC）和金融英語測試（ICFE）以及歐洲空管局的空中交通控制英語考試（PELA）。這幾項考試主要涉及四個行業(yè)領域且起步較早，尤其是OET是較早的大規(guī)模專業(yè)英語測試。我國雖也相繼出臺了針對金融和IT業(yè)的三項大規(guī)模專業(yè)英語考試，但是遠不及上述考試的影響深遠涉及面廣。

作為正在從教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變的國家，我國卻少有自主研發(fā)設計的標準化專業(yè)英語測試，既不利于專業(yè)人才技能的鑒定，也不利于專業(yè)英語教育的推動，更不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。隨著社會進步、科技的創(chuàng)新，各行業(yè)迅猛發(fā)展，高素質(zhì)的復合型人才需求迫切。因此，應借鑒國外已成規(guī)模的專業(yè)英語測試模式，結合我國實際國情由專業(yè)的考試機構組織建立專業(yè)英語標準化考試，隨著考試理論的完善和實踐的發(fā)展逐步拓展到更多專業(yè)領域，為社會輸送更多的優(yōu)秀專業(yè)技術人才。

（三）英語測試改革實施的保障因素及后續(xù)思考

無論是校內(nèi)英語測試的改革還是建立專業(yè)英語的標準化考試，首先離不開國家的大力扶持。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，政府將切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責，大力發(fā)展職業(yè)教育。把提高質(zhì)量作為重點，推進教育教學改革。其次，有賴于各院校之間的積極響應、精誠協(xié)作，開展專業(yè)交流、合作，資源共享。最后，取決于英語測試改革最切實的執(zhí)行者——教師，能否擺正心態(tài)、轉(zhuǎn)變思想、敢于實踐、大膽創(chuàng)新。

測試制度的改革關系到我國高職高專院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要想發(fā)揮其“指揮棒”的作用，將高職高專教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、愛應用、有創(chuàng)新能力的人才軌道上，就應不斷更新理念、轉(zhuǎn)變思想，深化測試制度改革，實現(xiàn)測試制度的現(xiàn)代化、科學化、規(guī)范化。然而僅對英語測試進行變革卻沒有其他與之相呼應的教學體系，如沒有先進的教學理念、合理的課程設計、科學的課程安排、恰當?shù)氖谡n方式，高質(zhì)量的教材，那么高職英語測試改革也是難以推行進而成功的。因此，在深化高職高專英語測試改革的同時，更應對相關的英語教學改革、課程改革進行深入探索，只有各個方面都穩(wěn)步發(fā)展、共同進步，才能真正為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等職業(yè)技術人才。

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[7]田剪秋.英語考試的新方向——專門用途英語考試[J].中國考試：研究版，2008，（9）：18-23.