張翯

摘 要：作為一門實(shí)用性的語言，僅僅憑借考試成績(jī)是否能真實(shí)測(cè)量學(xué)生掌握語言的程度和實(shí)際情況。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)這門學(xué)科的迅速發(fā)展為我們?cè)u(píng)測(cè)高中生英語的學(xué)習(xí)情況提供了新思路。目前，傳統(tǒng)的高中英語課堂評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，通常是以學(xué)生的期中、期末考試為依據(jù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難、價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠。只注重結(jié)果而不關(guān)注過程的評(píng)價(jià)方式不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的問題，教師也不能通過評(píng)價(jià)獲得連續(xù)性的反饋，從而不能為教師的教學(xué)策略提供指導(dǎo)。因此，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，從而使“教、學(xué)、評(píng)”三位一體的教學(xué)理念得到更好的融合。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高中英語；測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0264-02

引言

學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)是以國(guó)家教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的最基本、最現(xiàn)實(shí)的功能就是實(shí)現(xiàn)教育判斷。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是一個(gè)相互融合的過程，我們可以采用測(cè)量和非測(cè)量的方法，比較系統(tǒng)地收集資料，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)被測(cè)對(duì)象或被評(píng)對(duì)象的某種行為表現(xiàn)、特質(zhì)做出符合事實(shí)的判斷。學(xué)業(yè)測(cè)量就是指采用考試、測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的考核，在此過程中，教師可以推斷教與學(xué)過程中存在的問題以促進(jìn)教學(xué)，還可以憑借考試結(jié)果判斷出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。在測(cè)量的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出價(jià)值判斷，恰當(dāng)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，跨國(guó)之間交流越來越頻繁，迫使英語的重要性日益突出，英語已經(jīng)成為人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的重要載體。那么，如何對(duì)高中學(xué)生英語的學(xué)業(yè)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)也成了擺在我們面前不容忽視的問題。

一、形成性評(píng)價(jià)及其相關(guān)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的必要組成成分，布盧姆從評(píng)價(jià)功能的角度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分類，他把教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)分為形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，是在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的，形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的，對(duì)于教師而言，是為了在教學(xué)過程中獲得連續(xù)性的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問題或缺陷，作為修正教學(xué)方案參考的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以通過獲得反饋信息了解自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)情況，進(jìn)而了解自己學(xué)習(xí)過程中所存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)提供的反饋信息進(jìn)行及時(shí)的矯正是形成性評(píng)價(jià)極其重要的一環(huán)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的修正和補(bǔ)救。因此，形成性評(píng)價(jià)是一種直接作用于教學(xué)過程而又能改善教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)經(jīng)常是在形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)之后實(shí)施，是對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià)，其能達(dá)到的目的是對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)問題行為及其原因進(jìn)行診斷。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一個(gè)單元，一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性具有兩個(gè)目的，第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)達(dá)到了什么程度，進(jìn)而判斷教學(xué)的得失。第二，根據(jù)終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并將評(píng)定結(jié)果計(jì)入學(xué)生檔案袋。

以上三種評(píng)價(jià)相互聯(lián)系、相互滲透，無論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)都帶有診斷的性質(zhì)，通過反饋結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平是評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。因此，無論哪一種評(píng)價(jià)都帶有形成性的性質(zhì)，無論教師采取哪一種評(píng)價(jià)形式，都應(yīng)該明確評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中英語學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)

本文主要從以下三個(gè)方面來探討基于形成性評(píng)價(jià)的高中英語學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)。

第一，英語課程內(nèi)容和目標(biāo)包括五個(gè)方面，針對(duì)學(xué)習(xí)的每一單元設(shè)計(jì)與其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。對(duì)于高中教學(xué)而言，我們?cè)鯓幽艽_切知道學(xué)生是否掌握本單元的知識(shí)要點(diǎn)？下面我們以高中英語外研版第三冊(cè)第一單元Europe為例。

第二，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)任務(wù)指的是學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就。例如：我們可以圍繞單元的主題設(shè)置一個(gè)話題，××citiesinyoureyes。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員根據(jù)自己感興趣的話題選擇自己想要進(jìn)行描述的歐洲城市，給予一定的準(zhǔn)備與思考時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行課堂的交流和討論，教師通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程、檢查學(xué)生完成任務(wù)的效果，能夠更直接、真實(shí)、全面地了解學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并做出較客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過問卷調(diào)查、座談等形式，請(qǐng)學(xué)生對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)表自己的看法，每組選出一名學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，檔案袋評(píng)價(jià)是“教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的”一種評(píng)價(jià)方法。檔案普遍應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案不是定性的東西，它伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而豐富起來。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案積累的材料代表了學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是評(píng)估學(xué)生努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的依據(jù)。教師和學(xué)生通過對(duì)所積累的材料進(jìn)行反思，進(jìn)而了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，以便對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性、個(gè)性化的建議。針對(duì)此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以將教師的單詞考試、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)表、單元測(cè)試卷子等放入到學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，進(jìn)而形成學(xué)生的個(gè)性化檔案袋。教師可以代管或讓學(xué)生自己保管學(xué)習(xí)檔案，并定期或不定期與學(xué)生就其對(duì)學(xué)習(xí)檔案的反思進(jìn)行適當(dāng)交流，促使學(xué)生自己意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，在此過程中，明確自己下一步努力的方向。

三、結(jié)束語

作為一名教師，我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，注意到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，重視并鉆研形成性評(píng)價(jià)的規(guī)律，通過各種評(píng)價(jià)表所得的信息反饋及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，制定出一套有效的、易操作的措施。在教學(xué)過程中使用的各種評(píng)價(jià)方式有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在實(shí)踐過程中，通過合理地運(yùn)用上述評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，我們能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂充滿活力。這些評(píng)價(jià)和測(cè)量方案設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，變革了單一的評(píng)價(jià)和測(cè)量方式，改變了學(xué)生被動(dòng)地接受測(cè)量和評(píng)價(jià)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生成為測(cè)量和評(píng)價(jià)的主體?？偠灾處煴仨毺岣咝纬尚栽u(píng)價(jià)在高中英語教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出高效的測(cè)量和評(píng)價(jià)的方案設(shè)計(jì)，真正做到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，真正做到“教、學(xué)、評(píng)”三位一體的教學(xué)理念。

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