梁勇革

【摘 要】美術(shù)教育對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生綜合藝術(shù)素質(zhì)具有不可替代的作用。本文從高職院校學前教育專業(yè)教育的實際出發(fā)，分析當前學前教育專業(yè)美術(shù)教學的現(xiàn)狀，對學前教育美術(shù)教學的改革以及對美術(shù)教師的要求進行闡述。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè) 美術(shù)教學 教師素質(zhì)

隨著社會的不斷進步和對幼兒教育研究的深入，人們逐漸認識到幼兒時期是人類各種感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時期，是相當獨立的成長階段，美術(shù)教育在這個階段起到了至關(guān)重要的作用。然而擔負這一教學重任的是學前教育專業(yè)學生們未來的幼師們，因此幼師不僅要培養(yǎng)幼兒理解、表現(xiàn)、感受、創(chuàng)造、欣賞等能力，還要陶冶其情操、發(fā)展其智力，促進其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。那么，作為從事學前教育專業(yè)美術(shù)教學的教師，一定要了解高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學現(xiàn)狀，才能有效地進行學前教育美術(shù)教學的改革，以及結(jié)合實際情況轉(zhuǎn)變教學方式方法以適應高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學。

一、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學現(xiàn)狀

（一） 過于強調(diào)美術(shù)技能、技巧的傳授與學習，把技能訓練作為美術(shù)課程的首要任務，忽視了學生的情感體驗和對美術(shù)文化底蘊及審美、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。

（二） 教學方法不夠靈活，過于單一和落后。美術(shù)教師在教學中多采用講解和示范的方法，而學生多機械地模仿，而不是用學到的知識、技能去創(chuàng)造。這樣就限制了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和自由的思維空間。

（三） 教學內(nèi)容不夠?qū)嵱?，脫離學生的生活環(huán)境和文化背景。美術(shù)教學過分強調(diào)教學內(nèi)容，而且脫離了學生能夠接受的范疇，不符合學生自身特點，以致他們產(chǎn)生逃避、排斥的情緒。現(xiàn)在學前教育專業(yè)美術(shù)課程一般都使用美術(shù)欣賞類教材或一般的師范院校美術(shù)用書。單單學習這些教科書只會讓學生覺得枯燥無味，遠遠達不到學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（四） 針對性不強，沒有有效地針對幼師這一職業(yè)特點進行教學，幼師教學面對的是學前小朋友，美術(shù)教學是以玩、學相結(jié)合，以感受、體驗相結(jié)合，以培養(yǎng)小朋友興趣為主的教育。

（五） 過于強調(diào)學科本位，只關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能的傳授，而忽略了學科之間的綜合與聯(lián)系，人為地把美術(shù)學科與其他學科分割開來，沒有有效的相整合課程資源。

二、高職學前教育專業(yè)的美術(shù)教學思考

第一，結(jié)合學前教育專業(yè)學生學年制不同進行美術(shù)教學。目前高職院校有三年高職學前專業(yè)和五年制的學前教育專業(yè)學生，就要針對不同的學生，設置不同美術(shù)課程、教學內(nèi)容和教學方法真正做到因材施教。例如，五年制的學前教育專業(yè)學生是由初中直接升入學前教育專業(yè)，年紀較小，對理論性的知識和離自己生活較遠的事物不易掌握，但對實踐性強的技能型知識能夠很好、很快地接受。這樣我們在教學內(nèi)容上，前兩年教學內(nèi)容可以相對簡單，簡單易懂，然后循序漸進，逐漸加大難度，而教學方法要靈活、多樣、有趣，從而激發(fā)學生學習的積極性。而三年高職學前專業(yè)的學生一般是高中已經(jīng)畢業(yè)，理解能力較強，對理論類知識及實際操作的美術(shù)技能、技巧都能較好地掌握，因此教學內(nèi)容可以更加深入?？傮w來說，不管針對哪類學生，我們在設置課程時都要立足于學生美術(shù)素養(yǎng)的啟發(fā)，結(jié)合實用性特點，使美術(shù)課程教學與時代保持一致。第二，結(jié)合學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和學生特點建設美術(shù)課程，改進教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。第三，學前教育專業(yè)美術(shù)課程設置和教學方法、教學內(nèi)容的設計必須考慮到學前兒童的教育，必須與幼兒的智力發(fā)育、健康成長緊密相連，才能讓學生理解學前教育專業(yè)和幼兒教育的緊密性。

三、高職學前教育專業(yè)的美術(shù)教學對美術(shù)教師的要求

（一） 美術(shù)教師要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者，讓學生成為學習的主體，將美術(shù)課堂由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的“學”。

（二） 教師要充當課堂的組織者，不能以知識的權(quán)威者自居，要因人而異、因材施教。教師要幫助學生樹立學習信心，還要提高學生的教學能力。

（三）美術(shù)教師更應具備高尚的道德情操。美術(shù)教師不僅是傳播文化知識、培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)、開發(fā)其智力的工作者，還是人類靈魂的塑造者。高尚的道德情操是教師的基本素質(zhì)要求，是美術(shù)教師樹立良好教師形象的基礎。只有具有高尚道德情操的教師才能使學生信任、尊重、支持、理解，從而建立良好的“教”與“學”的平臺，取得理想的教學效果。

（四） 美術(shù)教學必須了解幼兒教育特點，才能有效地結(jié)合實際進行教學，在美術(shù)教學中還要掌握科學有效的教育教學知識和方法。

（五） 要求教師本身應具備精湛深厚的專業(yè)知識、藝術(shù)修養(yǎng)，具備教師的基本能力和素質(zhì)，才能提高美術(shù)教學的質(zhì)量。

總之，在學前教育專業(yè)中，美術(shù)教師要通過優(yōu)化課程設置，采用不同的教學方法，在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合與互相推動，培養(yǎng)出具有過硬崗位技術(shù)能力、良好職業(yè)道德的合格的學前教育專業(yè)人才。美術(shù)教師不僅僅是教書育人，還要肩負著引導學生培養(yǎng)正確人生觀與價值觀重擔。因此，這就需要美術(shù)教師必須要為人師表、敬業(yè)愛崗，要不斷地學習、充電，不斷地創(chuàng)新，銳意進取，掌握現(xiàn)代化的教學理念與手段。

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