王利

隨著我國(guó)課程改革和信息化教育的推進(jìn)，我國(guó)高中信息技術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的高速發(fā)展階段。但部分高中信息技術(shù)教師抱怨信息技術(shù)課上學(xué)生難管，學(xué)生感興趣的任務(wù)是聊天、打游戲、逛淘寶、聽音樂(lè)等，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成、教學(xué)有效性較低。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種情況的主要原因是教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)沒(méi)有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響了學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)的興趣。而ARCS模型是由美國(guó)的約翰·M·凱勒教授提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。凱勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素有四個(gè)，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個(gè)英文單詞的第一字母，簡(jiǎn)稱為ARCS。ARCS動(dòng)機(jī)理論可以很好地指導(dǎo)高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，本文就結(jié)合具體案例來(lái)談?wù)勛约涸谶@個(gè)方面的嘗試。

● “任務(wù)”要引起學(xué)生注意

注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)有效地激發(fā)學(xué)生好奇心。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提下有效維持學(xué)生的注意力，才能使學(xué)生主動(dòng)地投入到高效率的學(xué)習(xí)中。

1.喚起感知，吸引注意力

教師布置任務(wù)前，可先讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有感性上的認(rèn)識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在粵教版必修課程第四章第二節(jié)《用智能工具處理信息》的教學(xué)中，教師先播放2011年央視元宵晚會(huì)機(jī)器人李詠2主持秀的情景，李詠2不僅能點(diǎn)頭眨眼微笑，還會(huì)蹺起二郎腿動(dòng)腳。學(xué)生看完視頻后對(duì)機(jī)器人有了直觀感知，對(duì)機(jī)器人充滿了好奇心，接著教師布置體驗(yàn)活動(dòng)——與聊天機(jī)器人交流，在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.游戲設(shè)疑，增加趣味性

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們的注意力往往容易被新奇的或無(wú)法確定的事物所激活。教學(xué)中采取與學(xué)生認(rèn)知沖突的事物來(lái)激起學(xué)生的探究心理，可以引起和保持學(xué)生的注意。例如，在《Flash腳本語(yǔ)言的應(yīng)用》教學(xué)中，先讓學(xué)生玩一次猜數(shù)游戲，看誰(shuí)能用最少的次數(shù)猜準(zhǔn)電腦產(chǎn)生的一個(gè)隨機(jī)數(shù)，學(xué)生在游戲中興致勃勃，都想用自己的聰明才智獲得游戲冠軍。學(xué)生體驗(yàn)游戲后，教師提出任務(wù)是用Flash制作猜數(shù)游戲，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了期待并樂(lè)意探究該任務(wù)。

● “任務(wù)”要貼近學(xué)生實(shí)際

通過(guò)解決與學(xué)生切身相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與自己的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，只有當(dāng)學(xué)生完成的任務(wù)，滿足其內(nèi)在需求的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)按照教師的要求完成任務(wù)。

1.任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)

新課程提倡學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)的基本理念，因此教師應(yīng)盡可能地把所授內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作和生活具有怎樣的實(shí)用價(jià)值，他們才會(huì)主動(dòng)地、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。

每年都有高三學(xué)生因搜集整理信息不合理而影響志愿的填報(bào)，針對(duì)這一實(shí)際情況，在粵教版選修3第三章第二節(jié)《因特網(wǎng)上的信息檢索》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)任務(wù)：幫助某高三學(xué)生搜集整理志愿填報(bào)的相關(guān)數(shù)據(jù)。具體要求是：①利用百度網(wǎng)站搜索當(dāng)?shù)禺?dāng)年高考相應(yīng)批次的錄取分?jǐn)?shù)線；②利用中國(guó)教育在線高考教育頻道（http：//gaokao.eol.cn/）搜集報(bào)考學(xué)校近三年來(lái)的專業(yè)錄取平均分；③將數(shù)據(jù)整理到Excel中，用公式計(jì)算出近三年專業(yè)的錄取線差（錄取線差=平均分-高考分?jǐn)?shù)線）；④根據(jù)各年的錄取線差對(duì)報(bào)考學(xué)校的專業(yè)填報(bào)做可行性分析。完成任務(wù)所需的表格如下：

學(xué)生在完成該任務(wù)的過(guò)程中，不僅運(yùn)用了基于目錄服務(wù)和基于搜索引擎進(jìn)行信息查詢的技能，還對(duì)自身高考志愿的填報(bào)有實(shí)際指導(dǎo)意義。

2.任務(wù)與學(xué)生需求相關(guān)

學(xué)習(xí)需求是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的源泉。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要并使學(xué)生的這種需要得到滿足，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在粵教版選修3第二章第一節(jié)《接入因特網(wǎng)》的教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生了解自己家庭上網(wǎng)的方式、上網(wǎng)所用設(shè)備和需解決的上網(wǎng)問(wèn)題，學(xué)生帶著實(shí)際需求進(jìn)入課堂，教師安排本節(jié)課的練習(xí)任務(wù)是如何配置路由器實(shí)現(xiàn)多設(shè)備同時(shí)上網(wǎng)，課后，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)回家付諸實(shí)踐，解決了一直以來(lái)未解決的問(wèn)題，得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生有了成功感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

● “任務(wù)”要培養(yǎng)學(xué)生自信

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須讓他們自信，相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，自卑和挫敗感的產(chǎn)生，會(huì)使他們對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生厭惡感和恐懼心理。為了建立學(xué)生的自信，教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)情，以實(shí)際情況為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。

1.設(shè)計(jì)合理任務(wù)

教師要以解決教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)“跳一跳”能完成的任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)教師提出的任務(wù)一看就會(huì)，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果任務(wù)太難，學(xué)生會(huì)“望而卻步”，不愿嘗試。因此，教師要對(duì)學(xué)生能完成任務(wù)的可能性做出評(píng)估。

2.設(shè)計(jì)分層任務(wù)

根據(jù)不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，基本任務(wù)針對(duì)所有學(xué)生，挑戰(zhàn)任務(wù)由學(xué)有余力的學(xué)生選做。由于是分層作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在各自不相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也不相同，只要是獨(dú)立完成的任務(wù)就會(huì)受到教師的表?yè)P(yáng)。在不斷體驗(yàn)成功后，學(xué)生的自信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

● “任務(wù)”要滿足學(xué)生期待

每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，心中期待任務(wù)完成的效果，要讓學(xué)生有滿足感，就要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況及時(shí)給予合理評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，評(píng)價(jià)要有多幾把“尺子”，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。同一問(wèn)題，不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生可以要求精益求精，而對(duì)學(xué)習(xí)潛能生則可以寬容對(duì)待。例如，在粵教版選修3《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》的教學(xué)單元中，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們模仿教師講解的例子做出網(wǎng)站就可以，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求獨(dú)立規(guī)劃主題并進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)。用多元的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性

教師積極地運(yùn)用反饋手段，及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)群體活動(dòng)的個(gè)體貢獻(xiàn)等。評(píng)價(jià)后應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，可以是語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是提供參加興趣班的機(jī)會(huì)等，教師對(duì)任務(wù)的及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生更容易獲得成就感，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)滿意了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能持續(xù)下去。

教學(xué)實(shí)踐證明，基于ARCS動(dòng)機(jī)理論的高中信息技術(shù)“任務(wù)”設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持作為任務(wù)設(shè)計(jì)的中心理念，這對(duì)解決信息技術(shù)課上難以解決的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題具有較大的借鑒意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，也必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心和自覺(jué)性，信息技術(shù)課的有效性才能得到較大提高。