林建庚

電腦繪畫(huà)《希望小學(xué)》主題項(xiàng)目探究活動(dòng)目的是基于多元智能理論指導(dǎo)，將整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的教育內(nèi)涵融于一體，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的原則下，創(chuàng)造適合學(xué)生智能發(fā)展的有效教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的價(jià)值和目標(biāo)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中多元發(fā)展?；顒?dòng)涉及繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、思品、寫(xiě)作、信息技術(shù)、音樂(lè)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，無(wú)疑教學(xué)目標(biāo)不能定位于單一智能，而需綜合考量課程整合與多樣性學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生不同智能同時(shí)并存、相互補(bǔ)充、統(tǒng)一運(yùn)作，有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)以往參與中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨地域的合作學(xué)習(xí)形式引入電腦繪畫(huà)課堂，是美術(shù)教學(xué)一次嘗試，圍繞“希望小學(xué)”這一主題，通過(guò)學(xué)生分組、資源整合、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行多課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，思維導(dǎo)圖如下：

● 活動(dòng)一：激發(fā)情感，暢想希望小學(xué)

《希望小學(xué)》是以愛(ài)心教育為主線、以電腦繪畫(huà)為創(chuàng)作形式的主題探究活動(dòng)?；顒?dòng)在青海玉樹(shù)地震的背景下展開(kāi)，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生與災(zāi)區(qū)人民共建家園的情感。

師：（課件出示中國(guó)地圖和玉樹(shù)地圖，如圖1）同學(xué)們，你能從地圖上找到這個(gè)地區(qū)嗎？它屬于中國(guó)哪個(gè)??？

（課件出示震前玉樹(shù)美麗的景色和風(fēng)土人情圖片和震后失學(xué)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境），同學(xué)們，災(zāi)區(qū)的孩子們最需要什么呢？（導(dǎo)出希望小學(xué)）

學(xué)生分組討論希望小學(xué)的設(shè)計(jì)，在網(wǎng)站打?qū)懽魑摹段倚哪恐械南ＭW(xué)》；瀏覽團(tuán)隊(duì)成員留言，并討論選出最佳方案作為本團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案，共同完善該方案；各組組長(zhǎng)介紹各團(tuán)隊(duì)的希望小學(xué)和校名。

● 活動(dòng)二：因材施教，多元合作

師：如果你是建筑設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)一所學(xué)校？

生：教學(xué)樓、操場(chǎng)、校門、設(shè)計(jì)圖……

師：（課件相繼出示建筑平面和效果圖，如圖2），請(qǐng)觀察設(shè)計(jì)圖需要體現(xiàn)哪些內(nèi)容，校園建筑包含哪些內(nèi)容？

各組組長(zhǎng)組織討論、分析校園設(shè)計(jì)方法，參照“我心目中的希望小學(xué)”構(gòu)思，統(tǒng)計(jì)校園設(shè)施種類，協(xié)調(diào)組員根據(jù)自己特長(zhǎng)選擇校園設(shè)施設(shè)計(jì)；學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將完成作品（如圖3）上傳主題網(wǎng)站。教師在網(wǎng)站提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，參與各小組活動(dòng)并適時(shí)給學(xué)生提供幫助。

● 活動(dòng)三：因材施教，多元拓展

教師小結(jié)上一活動(dòng)中各組同學(xué)的表現(xiàn)，和學(xué)生一起上網(wǎng)欣賞、評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的校園設(shè)施，提出問(wèn)題：建成后的學(xué)校還需要什么呢？

學(xué)生分組討論，采訪校長(zhǎng)、行政人員、教師，做好訪談?dòng)涗?，了解學(xué)校教育教學(xué)管理功能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，校徽、校服、校歌、校園活動(dòng)等。

小組討論分工，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易和各自特長(zhǎng)選擇任務(wù)，通過(guò)單獨(dú)、合作完成，并服從整體需要，將設(shè)計(jì)作品上傳主題網(wǎng)站（如圖4）。

教師布置學(xué)生課后繼續(xù)討論并完善《我心目中的希望小學(xué)》主題探究活動(dòng)，并分組完成各自成果匯報(bào)演示文稿。

● 活動(dòng)四：展示匯報(bào)、多元評(píng)價(jià)

教師在主題網(wǎng)站提供PPT成果匯報(bào)演示文稿參考模塊。

小組合作，上網(wǎng)收集整理最能代表希望小學(xué)方案中的作品，根據(jù)各組特點(diǎn)，共同完成PPT匯報(bào)演技文稿。學(xué)生主持成果匯報(bào)課，各組派代表上講臺(tái)通過(guò)PPT演示文稿匯報(bào)活動(dòng)成果，內(nèi)容包括校名、我心目中的希望小學(xué)最佳文案、校園設(shè)計(jì)平面圖、校園建筑和功能室、?；铡⑿８瑁ㄔ~曲）、校服、校園活動(dòng)、收獲與問(wèn)題等內(nèi)容；匯報(bào)組學(xué)生回答其他組學(xué)生的質(zhì)疑。

邀請(qǐng)從事建筑、服裝設(shè)計(jì)的家長(zhǎng)和教師作為成果匯報(bào)活動(dòng)評(píng)委，票選最佳希望小學(xué)，并點(diǎn)評(píng)。全班學(xué)生在線投票給心目中最佳希望小學(xué)。

教師小結(jié)本次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，確立多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生下載活動(dòng)評(píng)價(jià)表，各組進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，總結(jié)個(gè)人和小組在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

教師在屏幕上展示學(xué)生為希望小學(xué)寫(xiě)的《美麗校園》詩(shī)歌為活動(dòng)收尾。將學(xué)生優(yōu)秀成果制成展板向全校展示，并請(qǐng)學(xué)生在展板上簽名支持。

● 活動(dòng)總結(jié)

《希望小學(xué)》主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)以愛(ài)心教育為主線，以學(xué)生為中心，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和創(chuàng)新能力；活動(dòng)弱化了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，通過(guò)因材施教實(shí)施多元的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)習(xí)中個(gè)體的差異，讓學(xué)生的多元智能得到發(fā)展并互為補(bǔ)充，形成健全的知識(shí)體系。在一系列的探究活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮已有的智能水平，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用到多種智能進(jìn)行創(chuàng)作，空間智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自然探索智能等在各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在活動(dòng)中體現(xiàn)了集體的智慧和創(chuàng)意，做什么、為什么、怎么做，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須體現(xiàn)的。例如，校服設(shè)計(jì)，在學(xué)生小組討論中，他們上網(wǎng)調(diào)查了玉樹(shù)地區(qū)的地理位置和氣候溫差條件，也了解到藏族地區(qū)民族服飾特點(diǎn)和對(duì)民族文化傳承的重要性，還考慮到校服的多樣性等，然后由這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生自主選擇完成這部分設(shè)計(jì)任務(wù)，由學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，避免了在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中受挫而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終我們看到作品將民族服飾的特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。在多元智能理論指導(dǎo)下的《希望小學(xué)》主題探究課堂實(shí)踐，讓我看到美術(shù)課堂教學(xué)研究新的途徑。

知識(shí)鏈接：

美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，包括“語(yǔ)言智能（有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力）、數(shù)理邏輯智能（有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力）、空間智能（空間感覺(jué)的敏銳度及空間表現(xiàn)的能力）、身體運(yùn)動(dòng)智能（運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)感覺(jué)和想法、以及運(yùn)用雙手靈巧制作事物的能力）、音樂(lè)智能（感覺(jué)、辨別及表達(dá)音樂(lè)的能力）、人際關(guān)系智能（指察覺(jué)并分辨他人情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力）、自我認(rèn)識(shí)智能（個(gè)人自省的能力）”。1995年又由加登納補(bǔ)充了第八種智能，即自然探索智能（認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其他自然環(huán)境的能力。進(jìn)一步歸結(jié)為對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面）。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)背景下的美術(shù)教學(xué)有很多啟示意義。