李潔

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，平板電腦已經(jīng)走進(jìn)課堂，備受教師與學(xué)生的青睞。相比于筆記本電腦，平板電腦的輕便性、觸控交互以及強大的多媒體功能讓師生愛不釋手，越來越多的學(xué)校將平板電腦應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中。《雨點兒》是一節(jié)一年級語文的識字教學(xué)，本案例中合理利用平板電腦，將其利用于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)讀字、學(xué)習(xí)會寫的生字、拓展閱讀三個方面，豐富了課堂教學(xué)活動，是一節(jié)平板電腦應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的典型課例，縱觀這堂課，主要有以下幾個方面的亮點。

● 課堂生動有趣，活動層層遞進(jìn)

平板電腦進(jìn)入課堂無疑給課堂注入了活力，給教學(xué)增添了趣味，改變了以往多媒體教室學(xué)生只能“看”的狀態(tài)，學(xué)生人手一個學(xué)習(xí)終端，可以親身參與多種不同的學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課從字到詞到句，層層遞進(jìn)，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)生字不再是枯燥的，學(xué)生喜歡識字。例如，在字音教學(xué)時利用iPad的免費應(yīng)用，教材不再是靜態(tài)的文字，而是有聲讀物，使學(xué)生能夠跟著“電子老師”一字一字跟讀糾音。詞語的教學(xué)，通過手指觸控選擇詞語，寓教于樂，既是游戲，也是學(xué)習(xí)。句的教學(xué)，利用電子閱讀資料，讓學(xué)生在讀篇章段落中學(xué)習(xí)生字。多樣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)體驗中汲取知識。

● 自主識字，尊重學(xué)生主體地位

iPad應(yīng)用于課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是課堂的主體，要成為課堂的積極的參與者，而不是“圍觀者”。在本節(jié)課中，教師多次利用iPad，在其主導(dǎo)作用下，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動識字的意愿。例如，在讀音階段，改變以往教師領(lǐng)讀糾錯的做法，而是讓學(xué)生自主跟讀，每一位學(xué)生都有一個獨立的教師，教學(xué)面向的是全部個體，充分尊重學(xué)生個體。真正將新的技術(shù)終端與課堂教學(xué)進(jìn)行了很好的整合。

● 個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

理想的教學(xué)應(yīng)該要面向?qū)W生個體，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異。面對不同層次的學(xué)生，通常主張教師進(jìn)行個性化教學(xué)。然而在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能照顧大部分學(xué)生的水平，常常導(dǎo)致能力強的學(xué)生吃不飽、能力弱的學(xué)生吃不進(jìn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著平板電腦在課堂中的應(yīng)用，個性化學(xué)習(xí)可以得到落實。例如，讀音環(huán)節(jié)，每個學(xué)生在發(fā)音上的障礙不同，可以根據(jù)自己的不足進(jìn)行多次練習(xí)。在拓展閱讀環(huán)節(jié)亦是如此，利用平板電腦進(jìn)行個性化閱讀，有效避免大屏幕投影集體閱讀的弊端，讓不同層次的學(xué)生可以選擇不同篇目的文章進(jìn)行閱讀，從而有效實現(xiàn)差異性教學(xué)，維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

● 豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011實驗版）》指出，語文課程是實踐性的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會無處不在。在本課識字教學(xué)中，劉老師有效利用多種資源，讓學(xué)生不僅學(xué)字，而且用字。教師提前下載iPad應(yīng)用，讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；利用教材課文，進(jìn)行生字回歸原文閱讀；利用北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所提供的拓展閱讀資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，特別值得稱贊的是將平板寫字與手寫漢字有機(jī)結(jié)合，并不是有了平板電腦，學(xué)生就不需要落實在紙上書寫。劉老師有效地將現(xiàn)代資源和傳統(tǒng)資源進(jìn)行融合，找準(zhǔn)時機(jī)，合理利用，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，很難有盡善盡美的課堂。本案例中也是如此。筆者認(rèn)為該課可以從以下兩個方面進(jìn)行改進(jìn)。一是課堂交流互動不夠。平板電腦的引入，可以彌補當(dāng)前多媒體教室所缺少的互動形式。平板電腦的觸控操作，讓學(xué)生與設(shè)備互動，使交互性得到顯著提高，師生互動方式發(fā)生改變。但本節(jié)課的互動還是基于以往教師與學(xué)生之間的人際交互，沒有有效利用基于平板電腦的人機(jī)交互。教師可以讓學(xué)生提交自己的作品，如可以讓學(xué)生在生字朗讀時進(jìn)行錄音，通過無線網(wǎng)絡(luò)提交教師客戶端機(jī)器，教師可以查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在拓展閱讀環(huán)節(jié)，讀完一篇文章設(shè)置一個提交操作，教師可以快速掌握每個學(xué)生的自學(xué)情況，也可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，更好地因材施教。

二是一對一環(huán)境下，保證教學(xué)效果的重要因素之一是課堂常規(guī)管理。低年級學(xué)生活潑好動，注意力難以持續(xù)集中，要在一對一平板電腦班級順利開展活動，首先要注重學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，尤其是平板電腦的使用習(xí)慣。低年級學(xué)生對于平板電腦操作掌握很快，但是如何在課堂上規(guī)范使用值得關(guān)注。建議對平板電腦的使用進(jìn)行規(guī)范，不操作時及時關(guān)閉屏幕，放置在固定位置；讓學(xué)生熟練使用平板電腦操作，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的登錄網(wǎng)址，資源放置路徑等。這些課堂行為習(xí)慣不是短時間就能養(yǎng)成的，建議在后續(xù)常規(guī)教學(xué)中，深入落實這些課堂行為習(xí)慣，讓學(xué)生真正在平板電腦環(huán)境中快樂高效學(xué)習(xí)。

總之，平板電腦走進(jìn)語文課堂，促進(jìn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，極大豐富了課堂活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平板電腦有它得天獨厚的優(yōu)勢，但也需要教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，有效利用各種資源，不斷完善教學(xué)，才能真正實現(xiàn)平板電腦與語文課堂的高效融合。