何銀玲

摘 要：結(jié)合“三維”語(yǔ)法理論及自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)一節(jié)虛擬語(yǔ)氣之非真實(shí)條件句的語(yǔ)法課進(jìn)行了分析，從而指出“三維”語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課的重要性。

關(guān)鍵詞：“三維”語(yǔ)法理論；虛擬語(yǔ)氣之非真實(shí)條件句

“三維”語(yǔ)法理論是指在語(yǔ)法教學(xué)中做到形式、意義、語(yǔ)用三者的結(jié)合。我們平時(shí)上語(yǔ)法課總是通過(guò)講解一些規(guī)則讓學(xué)生理解，然后進(jìn)行一些操練，而很少考慮到這三者的結(jié)合，所以學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)語(yǔ)法很枯燥。在語(yǔ)法教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。筆者通過(guò)向其他教師學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)際，在虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中運(yùn)用“三維”語(yǔ)法，收到了較好的效果。

下面以《牛津高中英語(yǔ)》M6U3的Grammar 教學(xué)為例， 談?wù)勗鯓永谩叭S”語(yǔ)法理論來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)。

在上虛擬語(yǔ)氣中非真實(shí)條件句這一課時(shí)，剛好是圣誕節(jié)的前一天，于是我創(chuàng)設(shè)了以下情境來(lái)學(xué)生的注意力：向大家問(wèn)候完節(jié)日快樂，我在屏幕上呈現(xiàn)出下面一句話：If I were Santa Claus， I would send Christmas gifts to all of you here. 學(xué)生看到后非常感興趣，我馬上接著說(shuō)：It is not real，because Im not Santa Claus. We use subjunctive mood（虛擬語(yǔ)氣），引出虛擬語(yǔ)氣非真實(shí)條件句（Unreal Conditionals）. But if you perform well in class， I will send Christmas gifts to you. 學(xué)生一聽說(shuō)我要給他們禮物，有點(diǎn)半信半疑的樣子，有人問(wèn)到：Really？ 我非?？隙ǖ鼗卮穑篩es. 于是，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地在課堂上表現(xiàn)自己。

接著，我把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在電腦屏幕上：非真實(shí)條件句的三種情況：與現(xiàn)在事實(shí)相反，與過(guò)去事實(shí)相反，與將來(lái)事實(shí)相反。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境一一學(xué)習(xí)。針對(duì)每一種情況，我都通過(guò)圖片的形式給出一些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容密切相關(guān)的例句，讓學(xué)生去體會(huì)非真實(shí)條件句的含義和用法。例如，針對(duì)理科班同學(xué)平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)特別多的情況，我說(shuō)：If I were your maths teacher， I would give you less homework接著再舉了其他例句。 這樣，學(xué)生就自然地總結(jié)出與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)是：If...were/did，...would/could/should/might do接著，我趁熱打鐵，讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，能夠正確作答的同學(xué)分別獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果。學(xué)生表現(xiàn)得都很積極。

關(guān)于與將來(lái)事實(shí)相反，我利用第二天就是圣誕節(jié)的事實(shí)，讓同學(xué)們?cè)O(shè)想：If you had/were to have/should have a day off tomorrow， what would you do？學(xué)生就根據(jù)自己的想象，給出了各種答案。例如：If ...， I would go shopping/play computer games， etc.再通過(guò)其他例句，學(xué)生總結(jié)出與將來(lái)事實(shí)相反的非真實(shí)條件句的結(jié)構(gòu)是：If ...did/were to do/ should do，...would/could/should/might do.學(xué)生接著做相應(yīng)練習(xí)，并且自己造句，做對(duì)的就給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在學(xué)完三種情況的非真實(shí)條件句后，我讓學(xué)生寫出三種情況的非真實(shí)條件句的句型結(jié)構(gòu)，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。然后通過(guò)做一些典型的題目對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容加以檢測(cè)和鞏固，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

通過(guò)本節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)：教師在教授語(yǔ)法課時(shí)，如果能夠合理地創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“三維”語(yǔ)法理論，再加上適當(dāng)?shù)募?lì)，就會(huì)使枯燥的語(yǔ)法課生動(dòng)、有趣、真實(shí)、鮮活，學(xué)生在語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法會(huì)收到意想不到的效果。我一直認(rèn)為，自己所教班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，有些抽象的語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)不會(huì)，但通過(guò)本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)：只要方法得當(dāng)，學(xué)生還是有興趣學(xué)并且能夠?qū)W好的。事實(shí)證明，學(xué)生無(wú)論在中間的操練還是最后的檢測(cè)部分都做得很不錯(cuò)，這是我之前絕對(duì)沒有想到的。

（作者單位 江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)）