魯紅林

摘 要：一堂好的語文課應(yīng)有好的結(jié)課，這樣才是一堂完整的出色的課。筆者從事語文教學(xué)十幾年，曾對結(jié)課藝術(shù)進行一些初淺的探討，并將其運用在實際的教學(xué)中，收到了較好的成效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；結(jié)課藝術(shù)；例談

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-071-1

明人謝榛在《四溟詩話》中指出：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！闭Z文教學(xué)如同寫作，固然要重視課文的導(dǎo)學(xué)，但也要重視語文教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)。在具體的教學(xué)實踐中，我們既可以用準(zhǔn)確清楚、簡明扼要的語言總結(jié)全課，也可以追求“留白”，留給學(xué)生回味和想像的余地。那么，在初中語文教學(xué)中如何采用結(jié)課藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為：

一、歸納總結(jié)式結(jié)課

歸納總結(jié)式結(jié)課是教學(xué)藝術(shù)中的常用結(jié)課方法。它要求用準(zhǔn)確簡潔的語言，提綱挈領(lǐng)地把整個課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力?？偨Y(jié)固然可以由教師來做，但更要引導(dǎo)學(xué)生自己來做，教師只是在必要的時候加以補充和完善?？偨Y(jié)歸納的方式要因勢利導(dǎo)，因人而異，恰到好處，既可以啟發(fā)學(xué)生回憶復(fù)述課文的主要內(nèi)容，也可以重讀課文的重點句段，強化印象，還可以用簡明扼要的語言，強調(diào)學(xué)習(xí)要點，包括知識點、能力點，以及其他方面的注意點。這種結(jié)課方法看上去順理成章自然而然，但實際上只有那些在教學(xué)藝術(shù)上刻意追求的教師才能巧妙靈活地使用這種結(jié)課方法，達到揮灑自如的藝術(shù)境界。

二、激發(fā)感情式結(jié)課

如果教師的結(jié)課語言充滿激情，既言簡意賅又情深意長，往往能撥動學(xué)生的情思之弦，激發(fā)他們的美好感情，收到發(fā)人深省的藝術(shù)效果。如一位老師在《斑羚飛渡》結(jié)課時，先讓學(xué)生觀看錄像《動物世界》，內(nèi)容是反映動物日常生活畫面的，有體形龐大的大象、奔跑如飛的袋鼠，也有色彩亮麗的斑馬、面目猙獰的犀牛，還有機靈調(diào)皮的靈猴……然后問學(xué)生：“你從課文和錄像中想到些什么？”學(xué)生基本上能從人與自然、人與動物和諧相處上來考慮，老師及時總結(jié)：“是啊，從美麗的藍(lán)天、廣袤的草原、茂密的森林、神奇深邃的大海以及渺無人煙的荒漠，都有我們可愛的朋友生活著，它向我們展示了一個神奇的動物世界。就更不用說老斑羚為了種族生存的那種獻身精神讓我們的思想受到的啟迪，讓我們的靈魂所受到的震顫了。它們讓我們由衷地產(chǎn)生敬意。讓我們給予它們最起碼的生存權(quán)利，讓它們與人類同在一片藍(lán)天下，共同擁有一個美麗的家園吧！”

三、畫龍點睛式結(jié)課

精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾可以說是整堂課的點睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時用聲情并茂、抑揚頓挫的語言，恰到好處的板書，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開豐富想像，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。有位老師教《孔乙己》，課將結(jié)束，黑板上“孔乙己”三個字赫然在目。老師問道：“孔乙己有腳嗎？”學(xué)生不假思索地答道：“有??！”老師又問：“他在離開我們的時候用的是腳嗎？”學(xué)生肅然答道：“用手?！崩蠋燀槃萦玫统辆徛恼Z調(diào)說道：“孔乙己就是這樣用一雙滿是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞臺……”老師一邊說一邊隨手把黑板上的“孔乙己”三個字擦掉了，留下了一片空白。這么巧妙的一“擦”，化靜為動，學(xué)生感受強烈。黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺詞，蘊涵著無數(shù)的畫外音。它讓學(xué)生在思考體味中去意會，去發(fā)現(xiàn)。這樣的結(jié)課使教師、學(xué)生在對人物的悲慘命運上產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，有對人物的同情，有對社會的控訴，讓孔乙己的悲劇形象在學(xué)生的心目中永生難忘。

四、設(shè)置懸念式結(jié)課

不少有經(jīng)驗的教師常常在教學(xué)結(jié)課時運用設(shè)置懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”的探究欲望產(chǎn)生的時候戛然而止，從而給學(xué)生留下一個有待探索的未知空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)期待。這種方法既可用于兩篇課文之間的教學(xué)銜接上（它要求兩者的內(nèi)容或形式有某種內(nèi)在的聯(lián)系），也可以用于一篇課文教學(xué)的跨課堂連綴處。如一位老師在《列夫·托爾斯泰》結(jié)課時說：“今天我們從課文中學(xué)到了一種寫作方法，即主要通過描寫人物的外貌刻畫人物的性格，表現(xiàn)文章的主題。下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一種新的寫人的方法，叫做‘窺一斑而知全豹。那么這是哪篇課文？它刻畫的是哪一個人物？是怎么刻畫的？這個人物有什么特點？欲知后事如何，且聽下回分解?！边@就吊起了學(xué)生的胃口，激起了他們的求知欲望，為上好下一節(jié)課作了鋪墊。

五、課外延伸式結(jié)課

一堂有品位的好課，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把結(jié)課作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力。有位老師在完成了課文《狼》的精講之后問道：“同學(xué)們，《狼》這一課的基本內(nèi)容講完了。我想提出一個問題，請同學(xué)們回答。你們小時候，大概都聽過《狼外婆的故事》，還學(xué)過《東郭先生和狼》吧？今天我們又學(xué)了《狼》這篇課文，這三個故事中的‘狼在習(xí)性上有什么共同特點？”在學(xué)生們總結(jié)出“狡猾，會裝，兇狠，忘恩負(fù)義”之后，老師繼續(xù)問：“同學(xué)們總結(jié)得很準(zhǔn)確。狼的確很狡猾，因此對狼這種動物的形容都是一些貶義詞，誰能說出一些成語來？”學(xué)生列舉出了狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心、鬼哭狼嚎、狼狽逃竄等成語。老師接著說：“有一則謎語說：像狗不是狗，野地四處走，愛吃小動物，是個害人獸。指的是什么？對，是指狼。從這則謎語中，我們可以看出狼的長相與狗相似，但由于性情不同，人們對待它們的態(tài)度也全然不同。請同學(xué)們在課下寫一篇關(guān)于狗的故事?！边@種舉一反三的結(jié)課，增強了知識的連貫性，認(rèn)知的深刻性。