熊曉玲

摘 要：課堂的討論活動(dòng)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的課堂討論對(duì)優(yōu)化英語教學(xué)起著非常大的作用。本文著重從課堂討論的重要性和如何開展有效課堂討論這兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課堂討論；合作學(xué)習(xí)；批判性思維；合理分工；民主氛圍

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-037-2

交際語言教學(xué)法認(rèn)為，語言教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生利用可獲得的語言信息和資源，通過各種形式的課堂活動(dòng)給學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會(huì)。而課堂的討論活動(dòng)正是給學(xué)生提供了這樣的交流平臺(tái)，符合《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”課程改革理念。

一、課堂討論的重要性

1.課堂討論是一種高效的教學(xué)輔助手段。

討論使得課堂信息多向交流成為可能。如果整節(jié)課都是老師一言堂，很難想象學(xué)生的專注力仍然集中在老師身上。一個(gè)合適的話題會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，促使他們想要深究，從而讓他們的關(guān)注點(diǎn)與課堂的內(nèi)容聯(lián)系起來。因此，討論不但能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽課狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極參與的主動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生的思路得以外顯而具體。而且通過討論，學(xué)生和老師都得到一些反饋。對(duì)老師來說，從學(xué)生的討論和解釋，他能夠判斷出學(xué)生理解的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯表達(dá)和語法運(yùn)用中的薄弱環(huán)節(jié)和常見錯(cuò)誤，從而在后面的教學(xué)中做調(diào)整或補(bǔ)充，加深學(xué)生記憶。對(duì)學(xué)生來說，通過合作性、建設(shè)性地參與討論，檢測(cè)和發(fā)現(xiàn)新的思路，他們學(xué)會(huì)了專注，禮貌地傾聽和合作學(xué)習(xí)，他們的思想會(huì)更加開放和包容。

2.討論有助于提高學(xué)生寫作水平。

我們?cè)诮虒W(xué)生寫作時(shí)有一種誤區(qū)，以為給學(xué)生提供幾個(gè)寫作模板，背上一些高級(jí)句型，就能串成一篇作文了。文章沒有自己觀點(diǎn)，靠借鑒來的作文框架和句型來湊數(shù)，只會(huì)顯得突兀而且不自然，有生搬硬套之嫌，最多只能得個(gè)基本分。而學(xué)生真正寫作的問題卻沒有得到解決，寫作能力也沒有提高。

近幾年各地高考的英語作文題目越來越開放，從社會(huì)熱點(diǎn)問題討論到漫畫分析，題材保羅萬象，許多問題仁者見仁，智者見智。它要求學(xué)生能夠根據(jù)所給的文字、圖標(biāo)或漫畫等揭示的內(nèi)涵，進(jìn)行分析、對(duì)比、判斷，然后表達(dá)出自己的看法。這對(duì)學(xué)生的觀察力、邏輯分析、推理能力、想象力等都有較高的要求。許多學(xué)生往往只能停留在圖片上作描述，達(dá)不到分析圖畫所揭示的問題的能力。例如某一年北京卷的看圖作文，畫面是一把圓規(guī)和一把直尺跑步，分別跑出的軌跡是圓形和方形。許多學(xué)生根本無法挖掘這幅圖畫所蘊(yùn)藏的含義。

英語課堂的討論不僅能避免老師在指導(dǎo)作文時(shí)的單一和思維定勢(shì)，而且也幫助學(xué)生在寫作上開拓思路，同時(shí)也能為寫作打下語言基礎(chǔ)。不同水平的學(xué)生在表達(dá)時(shí)使用的詞匯句型會(huì)不一樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生所用的語言必然會(huì)給基礎(chǔ)弱的學(xué)生一定的沖擊，從而激發(fā)后者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師在討論之前將要求說明清楚，并將相關(guān)的詞匯展示給學(xué)生。

3.討論有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

課堂上的討論就是一種合作性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在與別人的交流過程中，一方面要聽取對(duì)方觀點(diǎn)，判斷對(duì)方論據(jù)是否充分，有理由，從而有選擇地接受并理解對(duì)方觀點(diǎn)。另一方面，要通過分析對(duì)方觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓展自己的思路。這也是一種批判性思維的訓(xùn)練。一個(gè)具有良好的批判性思維的人，并不只是對(duì)問題質(zhì)疑和批判，他運(yùn)用積極地思維方式，對(duì)有分歧的觀點(diǎn)是持開放的態(tài)度，也愿意審視和改進(jìn)自己的觀點(diǎn)，能夠做公正的評(píng)價(jià)。討論的過程是學(xué)生不同個(gè)性相互展示的過程，他們?cè)谟懻撝型ㄟ^各自的觀點(diǎn)、交流方式進(jìn)一步了解彼此的性格。因此課堂中的討論活動(dòng)有利于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自我反省和思想開放的意識(shí)。而良性的思維方式會(huì)逐漸內(nèi)化成個(gè)人的基本素質(zhì)，將來當(dāng)學(xué)生不管在學(xué)習(xí)或工作生活上遇到什么實(shí)際問題時(shí)，他都能夠理性地判斷，找到解決問題的方法。

課堂教學(xué)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活像關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生表達(dá)反思自己生活的世界。對(duì)于一天中有二分之一時(shí)間在校園的高中生而言，個(gè)人的思想往往受到自身生活經(jīng)歷、知識(shí)面、個(gè)性等的局限，對(duì)各種社會(huì)問題缺乏認(rèn)識(shí)，不容易考慮全面，思路打不開。因此在平時(shí)的教學(xué)中，老師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)找到生活和所討論話題的交匯點(diǎn)，挖掘素材，抓住每一個(gè)契機(jī)，來促進(jìn)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的討論和深入分析。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者或被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，作為老師我們?cè)谡n堂上要提倡理性思考，提倡不同思想、不同聲音的交流，而不是聽從老師或是某個(gè)權(quán)威的見解。

二、如何開展有效的課堂討論

1.有效的課堂討論離不開老師對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握以及課前的精心準(zhǔn)備

討論的話題不能太隨意。為了避免討論流于形式，陷入僵局，老師應(yīng)該事先考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容和真實(shí)生活設(shè)計(jì)學(xué)生有興趣的話題。不脫離實(shí)際生活的話題才能給學(xué)生真實(shí)感。一方面，在討論中學(xué)生語言得以真正的應(yīng)用；另一方面，借助討論，學(xué)生有可能解決了自身正面臨的問題和困難。例如：牛津高中第二模塊中談到“amazing people”，我結(jié)合莫言剛獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的新聞，提供一些有關(guān)莫言寫作生涯的背景信息，然后組織學(xué)生討論哪些因素促成了莫言的成功。由于結(jié)合了課文和當(dāng)前熱點(diǎn)話題，學(xué)生討論很熱烈。

英語在討論過程中，雖然討論的主體是學(xué)生，但老師要適時(shí)引導(dǎo)，起到“穿針引線”的作用。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論偏離了主題，就要及時(shí)予以提醒。對(duì)于英語詞匯表達(dá)欠缺的學(xué)生，老師及時(shí)提示。對(duì)于討論開展不活躍的小組，老師要參與到他們的討論中去，提供一些討論的思路和素材作為參考，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路。建構(gòu)主義的支架式教學(xué)理論提出，為學(xué)生提供有效的詞匯句型支架，使學(xué)生的領(lǐng)會(huì)型詞匯逐步轉(zhuǎn)化為表達(dá)型詞匯，這樣學(xué)生在語言表達(dá)上受到詞匯、句型、語法的干擾就會(huì)減少，從而提高了語言的規(guī)范性（胡潔元）。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生語言的嚴(yán)謹(jǐn)，思維的邏輯性，用語言規(guī)范為寫作作鋪墊，在討論時(shí)我會(huì)提供一些必要的句式：

1. There are different ideas around the issue of... 或 An issue about ...has aroused public concern among... 或To help you make up you mind about...， I like to present both sets of views...

2. Those who agree with （the issue） say that... 或In support of....I believe... In addition...

3. However there are strong arguments against this point of view... 或Despite the arguments there are people who believe otherwise...

由于討論的開放性、自由度、難度的提高而使得課堂情形變得復(fù)雜，對(duì)于老師教學(xué)的掌控能力的要求也提高了。因此，課堂的討論不但有益于學(xué)生，也對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展起著促進(jìn)作用。

2.分工合作，合理組織，讓人人都參與討論

小型的討論一般由二至三人組成，一般可以以這種模式幫助學(xué)生開展他們的討論。

學(xué)生可以根據(jù)圖示，選擇各自的角色參與討論。

如果討論小組有更多人，為了讓每個(gè)人都參與到討論中去，在討論前每位成員要做明確分工。教師可以用不同的彩色紙條來代表不同的分工。例如：持紅色紙條的學(xué)生負(fù)責(zé)提出所討論話題的背景信息，作為導(dǎo)入，持粉色紙條學(xué)生的學(xué)生負(fù)責(zé)提出話題的正方觀點(diǎn)，持黃色紙條的學(xué)生發(fā)表反方觀點(diǎn)，持綠色紙條學(xué)生的學(xué)生負(fù)責(zé)提出有創(chuàng)意的思路或解決辦法，持黃色紙條學(xué)生的學(xué)生負(fù)責(zé)作討論記錄，并最后權(quán)衡各方不同觀點(diǎn)，提出自己的想法。每一次討論，手中的紙條顏色相互交換，各自體驗(yàn)不同的角色。同時(shí)，考慮到學(xué)生的英語水平和個(gè)性有差距，小組討論時(shí)老師應(yīng)當(dāng)把人員作一些調(diào)整，讓水平好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，性格外向的學(xué)生激發(fā)內(nèi)向性格的學(xué)生，討論不以部分活躍的學(xué)生為中心，而是每一位學(xué)生都參與，讓課堂資源（話語時(shí)間和話語機(jī)會(huì)）公平合理地分配給每位學(xué)生，最終平衡每組的英語能力，以期達(dá)到最有效的討論效果。

3.營(yíng)造輕松民主的氣氛，讓學(xué)生勇于討論

“課堂氣氛是促進(jìn)或抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素”（皮連生），很難想象在一種老師嚴(yán)厲苛刻，氣氛壓抑凝重的課堂氛圍中學(xué)生能暢所欲言。討論環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境中學(xué)以致用，用英語思考，用英語說，通過實(shí)踐來培養(yǎng)和提高自己的語言技能。討論過程中學(xué)生有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)不嚴(yán)密、論據(jù)不充分的情況，如果老師以寬容平和的心境來對(duì)待這些問題，學(xué)生就不會(huì)恐懼自己的觀點(diǎn)會(huì)遭到嘲笑或批評(píng)，從而有了愿意表達(dá)的信心。老師如果在課堂上表現(xiàn)的太過強(qiáng)勢(shì)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)歷較弱的學(xué)生失去課堂發(fā)言的自信。老師只有努力創(chuàng)建一個(gè)師生之間、學(xué)生之間平等、輕松、民主的氛圍，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中去。

三、結(jié)語

在英語教學(xué)中，課堂討論有助于學(xué)生在高考寫作時(shí)開闊思路，提升口語表達(dá)，檢查基礎(chǔ)語法知識(shí)，詞匯的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)聽與說的互動(dòng)。

在外語課堂討論之前，授課教師須做好有關(guān)準(zhǔn)備工作。結(jié)合學(xué)生年齡層次及其認(rèn)知能力，對(duì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題進(jìn)行認(rèn)真篩選。背景知識(shí)的介紹和給力句型詞匯的提供，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，起到學(xué)以致用的促進(jìn)作用。