蔡明

面對(duì)一篇4100余字的文章，要完成一堂省級(jí)比賽課的教學(xué)，擱誰(shuí)身上都不是一件好玩的事。組織者為何要選擇如此長(zhǎng)文用來(lái)比賽，其背后的用意我無(wú)法猜測(cè)，也不敢猜測(cè)。我每讀一遍，約在20分鐘左右，假如比賽為了體現(xiàn)原生態(tài)的真實(shí)性，限定時(shí)間進(jìn)行的話，那最后的結(jié)果，怕就不是比課堂教學(xué)而成了比拼文本解讀，而課堂教學(xué)比賽之初衷怕就難遂人愿。鑒此，大凡課堂教學(xué)比賽，我會(huì)慎用長(zhǎng)文。

事實(shí)還是發(fā)生了，擺在全省9位選手面前的正是這樣一篇并不淺顯且是翻譯文字的長(zhǎng)文。所以，我很佩服這些選手，更佩服能在這種長(zhǎng)文教學(xué)中一顯身手的一等獎(jiǎng)獲得者，楊帆老師就是其中非常突出的一位。

即使沒(méi)有親自感受楊老師的課堂現(xiàn)場(chǎng)，只要你認(rèn)真閱讀楊老師的課堂教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖等相關(guān)文字，你便會(huì)和我一樣，明白這堂成功的課堂背后的兩個(gè)重要的秘密。

一、“以學(xué)定教”的勇敢嘗試

“以學(xué)定教”是本次教學(xué)比賽組織者的理念，在楊老師的課堂上得到了勇敢的實(shí)踐和相當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

首先是摸準(zhǔn)學(xué)情。楊帆老師組織學(xué)生進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)（如此長(zhǎng)文，課前適當(dāng)預(yù)習(xí)是應(yīng)該的也是必須的），并在預(yù)習(xí)之后，要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)本文兩至三處不理解的地方。然后，楊老師整理了學(xué)生遞交的問(wèn)題，找出普遍不理解或者說(shuō)是共性的問(wèn)題，那就是本文的兩處景物描寫(xiě)。于是，對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行整合處理，提取出兩個(gè)問(wèn)題：1.文中有兩處描寫(xiě)肖邦故園四季景色的語(yǔ)段，它們?cè)谖闹械淖饔糜惺裁床煌?.四季景色描寫(xiě)中，作者為什么認(rèn)為冬天最美？為什么人們會(huì)感覺(jué)到是和肖邦在一起“促膝談心”？

其次是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂。楊老師的備課沒(méi)有過(guò)多的旁逸斜出，在帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)了解了肖邦其人之后，只是對(duì)文章的整體思路做了一個(gè)個(gè)性化的梳理，也就很快切入了學(xué)情中的兩個(gè)問(wèn)題。課堂的主體部分也正是以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手進(jìn)行研討的，最后突破了全文的重點(diǎn)難點(diǎn)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難題得到了較好的處理。從課堂的實(shí)際發(fā)生來(lái)看，學(xué)生思維活躍，積極參與，因?yàn)?，這是他們自己關(guān)注的問(wèn)題，是他們絕大多數(shù)人想解決的難題。這就是研究學(xué)情的價(jià)值和意義。究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)的正是從古至今都被大家敬奉和推崇的教育規(guī)律：因材施教。

二、“長(zhǎng)文短教”的一種風(fēng)景

“長(zhǎng)文長(zhǎng)教”，從比賽課的角度來(lái)說(shuō)，是不現(xiàn)實(shí)的；即使從實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，“長(zhǎng)文”也不可能都“長(zhǎng)教”，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容豐富與教學(xué)時(shí)間有限永遠(yuǎn)是需要處理的一對(duì)矛盾。而“長(zhǎng)文”如何“短教”是有講究的。楊帆老師課堂呈現(xiàn)的正是其中的一種風(fēng)景：在整體感知的基礎(chǔ)上突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

整體感知的辦法不是簡(jiǎn)單地讀一遍課文，而是通過(guò)對(duì)27個(gè)自然段進(jìn)行文章思路和結(jié)構(gòu)的梳理來(lái)落實(shí)的。并且在梳理中能有教師個(gè)性化的解讀，這種舍“教參”而用“己見(jiàn)”的大膽，本身就是一個(gè)優(yōu)秀教師的特征。突破的重點(diǎn)難點(diǎn)，既是學(xué)生提出的問(wèn)題，也是這篇文章的學(xué)習(xí)中繞不過(guò)去的話題。在重點(diǎn)的突破上，楊老師能結(jié)合文本，前掛后聯(lián)；能緊扣語(yǔ)段，借助修辭手法的尋找和修辭意義的研究。在解決難點(diǎn)上，楊老師能緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句，適當(dāng)拓展印證。這些都做得比較自然和熨帖。

這里需要提出的是，“短教”不能是“淺教”。楊老師試圖實(shí)現(xiàn)的正是這樣一種努力。當(dāng)把兩處景物描寫(xiě)的作用搞定之后，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題得到滿意的解答之后，他沒(méi)有就此罷休，而是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合全文，走向景物描寫(xiě)的更深處，挖掘其中的豐厚內(nèi)涵。這樣的努力本身就是一種風(fēng)景，值得我們借鑒。

我是主張生態(tài)語(yǔ)文教育的，“語(yǔ)文永遠(yuǎn)在路上”是我和我的團(tuán)隊(duì)的一種執(zhí)著和信仰。我同樣希望楊老師，把這堂課、把這次賽課獲獎(jiǎng)作為自己語(yǔ)文教學(xué)之路上的一個(gè)“逗號(hào)”，不斷續(xù)寫(xiě)“以學(xué)定教，學(xué)教相長(zhǎng)”的新篇章。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、江蘇省張家港市教育局教研室語(yǔ)文教研員）