王璇璇

摘要：“先學后教，小組合作學習”就是學生以學案為載體，以導學為主體，以小組為單位，先課前自主學習，課堂上教師再根據(jù)學生的自學情況，引導學生梳理所學習的知識，形成更完整的知識體系，以及解決學生在課前自學中感到困惑的問題。從而師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它是一種能引發(fā)學生自主學習以促進學生進行主動的知識建構的教學模式，它充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

關鍵詞：先學后教；小組合作學習；學案導學；原則；要求；模式

“先學后教，小組合作學習”就是學生以學案為載體、以導學為主體、以小組為單位、先課前自主學習，課堂上教師再根據(jù)學生的自學情況，引導學生梳理所學習的知識，形成更完整的知識體系，以及解決學生在課前自學中感到困惑的問題。從而師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它是一種能引發(fā)學生自主學習以促進學生進行主動的知識建構的教學模式，它充分體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。

一、設計和編制符合要求的學案是運用這一模式的重要環(huán)節(jié)，也是教學成敗的關鍵

1.學案編制的原則

（1）理清教與學的關系，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。教為主導，學為主體。

（2）體現(xiàn)學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一。也就是學會和會學和統(tǒng)一。

（3）體現(xiàn)層次性，了解學生知識能力水平，實現(xiàn)個體提高與整體提高一統(tǒng)一。

2.學案編制的要求

（1）導學案與教學案不同，它必須能生成學生的學習能力，而不是傳統(tǒng)的教輔資料，也不能脫離教材。它是學生學習的向導。

（2）它要幫助學生把新知識和已有知識形成聯(lián)結。為新知識的學習提供學習方法和學習策略指導，促發(fā)學生的自主學習意識和能力，促進學生的問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導學生主動探究和積極思考。

（3）它要為學生的學習活動提供及時的反饋的評價。

3.學案編制的內容

（1）第一部分：學習目標、重點、難點、知識鏈接、學法指導。這部分內容的編寫，要做到熟悉教材，目標明確，重難點突出，知識鏈接清淅，學法指導明了到位。

（2）第二部分：課前學生自學部分。這部分是學案的核心和關鍵，以課本引例或探究內容

為主，以問題設置的形式由淺入深，循序漸進，逐步調動學生探索知識的積極性，激發(fā)學生的求知欲望。編寫時力求知識問題化，問題層次化。問題的提出要符合學生的認知水平和理解能力。

（3）第三部分：范例賞析。例題必須具有典型性和代表性。有分析過程、解答過程。這部分內容的編寫是為了讓學生有例可循，有例要依。也是對之前自主學習的一種提升。例如：5 .2.2 直線平行的條件（2）。例1：如圖，直線a，b被直線l 所截，如果∠2=∠3，你能得出a∥b嗎？

分析：

因為∠1=∠3，（對頂角相等）

∠2=∠3 （已知）

所以∠1=∠2 （等量代換）

所以a//b （同位角相等，兩直線平行）

結論：內錯角相等 。

例2：如圖，直線a，b被直線l 所截，如果∠2+∠4=180°，你能得出a∥b嗎？

分析：因為∠1+∠4=180°（鄰補角的定義）

∠2+∠4=180°（已知）

所以∠1=∠2 （同角的補角相等）

所以a//b （同位角相等，兩直線平行）

結論：同旁內角互補 。

（4）第四部分：對應訓練這部分是賞析范例后，對應例題結構的練習題，讓學生在自學完后，對自學效果的一次檢測。

（5）第五部分：知識歸納及困惑。這部分是學生自學完成后，對學到的知識的總結與歸納。同時提出自學后感到的困惑。

（6）第六部分：自我檢測。編寫時注意內容的精練性，梯度性，層次性。題量適宜，它反映了學生一節(jié)課所學的效果，教師要給予講解和指導，還要及時給出評價。

二、合理的分組，是運用模式的前提

要得到高效、有序的合作學習，讓學生有效完成模式的第一環(huán)節(jié)，合理的分組是非常重要的。一般把學生分成4到6人一組。其中，每組學生都有三種不同的層次，即好、中、差。指定一名組織能力較強的學生擔任組長，負責組織本組成員完成課前的自主學習任務。對本小組學習進程進行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對合作學習的成果或疑難問題都能得到學伴的充分關注和幫助，這有助于培養(yǎng)學生的合作能力，增大信息的交流和反饋。讓學生在合作學習中，互相成長。

三、教學模式的幾個環(huán)節(jié)

1.學案的編制環(huán)節(jié)

同年級教師分工合作完成學案的編制。也就是每一位老師負責一個章節(jié)的學案的初始編制，再由同年級教師通過集體備課的形式進行學案的修改，完成學案的最后編制工作。

課前學生的自主學習環(huán)節(jié)

學生根據(jù)學案，以小組為單位進行課前的自主學習。教師根據(jù)學生自學的情況進行第二次備課，合理調節(jié)本節(jié)課的教學。讓課堂教學更符合學生的認知水平和理解特點。

3.課堂教學環(huán)節(jié)

（1）情景引入：情景引入或問題情境的設計以舊知識引入新知識， 從而引出課題；（2）探索新知：本環(huán)節(jié)可在教師的引導下，完成必要的知識推導 和探索以及例題的學習，由學生以自主合作的形式來完成；（3）討論交流：在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單易懂的內容只須帶過，而教學中的重點難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決；（4）精講釋疑：精講釋疑就是在學生自學，討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點難點生在自學交流過程中遇到的問題進行重點講解。精講要具有針對性，根據(jù)學生自學，討論交流過程中反饋的信息展開，解決學生存在的困惑；（5）知識運用：以學案中的自我檢測為主，設計要緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平，由淺入深，循序漸進，要體現(xiàn)層次性。讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋以便對練習中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評進把重點放在學生學習的難點問題上。

4.課后鞏固環(huán)節(jié)

學生以小組為單位完成課后作業(yè)。小組內互評互改，及時給出評價。還要以小組為單位及時反饋到老師處，教師再根據(jù)情況對還沒有達標的學生進行輔導或指定學習對子進行兵教兵的輔導方式，爭取每一個學生都能達標。