梁星梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)與基本技能、感悟數(shù)學(xué)的基本思想、積累數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：操作情境；問(wèn)題情境；生活情境；游戲情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”在“課程實(shí)施建議”中又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握基本知識(shí)與基本技能、感悟數(shù)學(xué)的基本思想、積累數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，“情境創(chuàng)設(shè)”已越來(lái)越被教師們所重視。

一、教學(xué)情境的含義

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀(guān)環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要的幾種方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，其主要的方法有：操作情境、問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境等。

1.創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程

新課程改革中數(shù)學(xué)課程更加關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程，因?yàn)檫@是學(xué)生獲得體驗(yàn)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極情感的重要途徑。學(xué)生通過(guò)自己的“實(shí)踐”獲得第一手的材料，需要學(xué)生去洞悉數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)。另外，學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索和思維過(guò)程的同時(shí)，能讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)的結(jié)論。例如，筆者在教學(xué)《圓錐的體積》一課，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境，給每小組學(xué)生兩個(gè)等底等高的圓柱、圓錐空心教具和一桶水，先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)教具有什么共同點(diǎn)，再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，看看等底等高的圓柱和圓錐的體積有什么關(guān)系。在此直觀(guān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這里除了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，各種能力得到鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

2.創(chuàng)設(shè)懸念疑問(wèn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考興趣

心理學(xué)認(rèn)為：疑是最容易引起探索反射的，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。只有有了疑問(wèn)和驚奇，孩子們才可能做知之者、好知者、樂(lè)知者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，常常創(chuàng)設(shè)一些懸念情境、設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生的思考，并能有效地激趣、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇和強(qiáng)烈的思考探索欲望。例如：筆者在教學(xué)《可能性》一課，設(shè)計(jì)故事情境，創(chuàng)設(shè)三個(gè)懸念疑問(wèn)：（1）在古代歐洲的某國(guó)，一位奴隸冒犯了國(guó)王。國(guó)王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關(guān)進(jìn)了死牢。按照該國(guó)當(dāng)時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫(xiě)著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認(rèn)為這個(gè)奴隸摸紙條會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？創(chuàng)設(shè)這個(gè)懸念疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而引出“當(dāng)有幾種結(jié)果，不能確定是哪一種結(jié)果時(shí)，可以用“可能”來(lái)描述其中的一種結(jié)果?！保?）可是這個(gè)昏庸的國(guó)王一心要讓這個(gè)奴隸死，于是派人偷偷地把盒中寫(xiě)有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？從而引出“當(dāng)確定結(jié)果只有一種情況時(shí)，可以用“一定”來(lái)描述這種事情?！薄爱?dāng)確定沒(méi)有那一種結(jié)果時(shí)，用“不可能”來(lái)描述這種事情”（3）有個(gè)好心的知情人把這個(gè)情況悄悄地告訴了奴隸。這個(gè)奴隸想了一夜，終于想出了一個(gè)好辦法。臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來(lái)要奴隸選擇“生”、“死”時(shí)，這個(gè)奴隸拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進(jìn)肚里，在場(chǎng)的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？再次激發(fā)學(xué)生思考的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是內(nèi)容的呈現(xiàn)形式還是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，都要盡可能地貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)中提取教學(xué)素材、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活。從教多年，我們可以鮮明地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活無(wú)疑是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣的根本原因。所以，數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。例如，教學(xué)《合理存款》時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，調(diào)查、收集有關(guān)人民幣儲(chǔ)蓄、教育儲(chǔ)蓄和國(guó)債的相關(guān)信息，運(yùn)用儲(chǔ)蓄存款的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并且?guī)图胰嘶蛴H朋好友選擇最佳的儲(chǔ)蓄存款方式。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂上學(xué)生利用自己收集的素材提出問(wèn)題并加以解決，學(xué)得很有興趣，掌握得也非常牢固。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的階段，他們需要主動(dòng)、和諧、富有朝氣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也需要輕松、愉快、豐富多彩的游戲活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教學(xué)《找規(guī)律》一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握循環(huán)排列規(guī)律，筆者為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的循環(huán)排列規(guī)律，安排了一個(gè)排隊(duì)領(lǐng)禮物的游戲?；顒?dòng)中，請(qǐng)四個(gè)小朋友戴著分別寫(xiě)有“1”、“2”、“3”、“4”數(shù)字的頭飾上來(lái)排隊(duì)領(lǐng)禮物，首先戴1號(hào)頭飾的小朋友站在排頭，他領(lǐng)完禮物后，筆者讓孩子們思考，如果還想再領(lǐng)第二次，應(yīng)該站哪里？然后引導(dǎo)小朋友們得出結(jié)論：1號(hào)要站排尾，2、3、4號(hào)分別上前一位，當(dāng)2號(hào)領(lǐng)完禮物后，也站到排尾，3、4、1分別上前一位，以次類(lèi)推。這個(gè)領(lǐng)禮物的游戲讓學(xué)生在玩中初步感知循環(huán)排列規(guī)律，讓學(xué)生在歡快的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束，其方法和途徑也是多種多樣的。除上述以外，還有通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演創(chuàng)設(shè)情景、電腦模擬創(chuàng)設(shè)情景、圖畫(huà)再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景等等，創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則，要具備真實(shí)性、有效性、科學(xué)性和趣味性。

1.真實(shí)性：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到，學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀(guān)事物面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

2.有效性：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用；還應(yīng)做到“到位不越位”，要能真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.科學(xué)性：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，其數(shù)學(xué)信息應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有科學(xué)性。

4.趣味性：“興趣是一種喜好的情趣，興趣是人們探索知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

總之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主，有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，我們不能單純地為了“情境”而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的線(xiàn)索，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的。