黃燕

摘要：?jiǎn)栴}是思維的開(kāi)端，課堂教學(xué)都是圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意課堂提問(wèn)的角度和深度，講究方式方法和藝術(shù)技巧。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的性、難易度、趣味性、啟發(fā)性四個(gè)方面來(lái)論述初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂問(wèn)題；有效設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家卡爾漢曾說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睆倪@里可以看出，提問(wèn)是為了“促進(jìn)學(xué)生思維”、“評(píng)價(jià)教學(xué)效果”、“推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)”和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多時(shí)候我們的課堂提問(wèn)“面面俱到”。教師在課堂上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”，或者提問(wèn)“泛泛而談”。提問(wèn)分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有時(shí)提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

那么，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題要有目的性

所提問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問(wèn)如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無(wú)的放矢、漫無(wú)目標(biāo)的毛病，導(dǎo)致拖堂，把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。 因此，在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。

案例一：《孔乙己》教學(xué)片段：

在學(xué)生初讀課文整體感知的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：1.孔乙己使哪些人快活？2.孔乙己的哪些方面使人快活？3.孔乙己這樣使人快活，他本人生活得快活嗎？4.魯迅先生寫(xiě)這些人的“快活”用意何在？然后學(xué)生討論，展開(kāi)文本閱讀。

師：孔乙己哪些方面使人快活呢？

生1：孔乙己的神情、外貌使人快活。

生2：孔乙己的語(yǔ)言、動(dòng)作也使人快活。

師：好的。我們現(xiàn)在看看，孔乙己的衣著，外貌為什么使人快活。請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)孔乙己衣著，外貌的句子，讀一遍。

生讀：孔乙己是站著唱酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。

師：嗯，好，為什么這樣的衣著，外貌會(huì)使人快活呢？

生1：他這樣的衣著，突顯他自命清高。他的身份、地位不如人家高，卻硬要穿長(zhǎng)衫，充著有學(xué)問(wèn)的讀書(shū)人的樣子，很搞笑。

生2：他是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”“站著喝酒”說(shuō)明他無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)，他雖然“穿著長(zhǎng)衫”，可是“長(zhǎng)衫”又臟又破，十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有“洗”，可見(jiàn)他是介于長(zhǎng)衫主顧和勞動(dòng)者之間一個(gè)不倫之類(lèi)的人，這些方面讓人恥笑。

師：這反映他什么性格特點(diǎn)呢？

生3：很迂腐。

生4：愛(ài)慕虛榮，自命清高。

接著學(xué)生討論孔乙己的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)方面是怎樣使人快活，孔乙己的死要面子，自欺欺人、自命清高、迂腐麻木的性格，也就圍繞著“哪些方面使人快活”這個(gè)主問(wèn)題而清晰起來(lái)。第3問(wèn)“他自己快活不快活？”學(xué)生馬上說(shuō)出孔乙己是不快樂(lè)的？于是筆者引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己第一次到店與第二次到店的情形從不同角度作對(duì)比，從文本中找出孔乙己不快樂(lè)的理由。學(xué)生興趣極高，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)他被打斷了腿的孔乙己不會(huì)快活；有的說(shuō)他被丁舉人打了后，去咸亨酒店買(mǎi)酒，還被周?chē)顺靶Γ藗円稽c(diǎn)也沒(méi)有關(guān)心他，這種情況下孔乙己不會(huì)快活；有的說(shuō)他沒(méi)考上秀才，而別人以為他什么也不值，連十九個(gè)銅錢(qián)也不如，因此不快活；有的說(shuō)從前面“青白臉色”到后面的“黑和瘦”，從前面的“長(zhǎng)衫”到后面的“破夾襖”，可見(jiàn)他不快活；還有的說(shuō)，從原來(lái)“排出九文大錢(qián)”到后面的“摸出四文大錢(qián)”可見(jiàn)他經(jīng)濟(jì)拮據(jù)內(nèi)心痛苦，不快活……學(xué)生討論后，筆者順勢(shì)提出第四個(gè)問(wèn)題：“魯迅先生為什么還寫(xiě)這些人的快活呢？其用意何在？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主題作深入的探究。學(xué)生也很自然地理解了作者要批判科舉制度的腐朽，人民的麻木不仁，人與人之間的冷酷無(wú)情；也明白魯迅先生以樂(lè)寫(xiě)悲，用眾人的“快活”來(lái)貫穿孔乙己令人悲酸的故事，烘托加強(qiáng)了悲劇效果。

設(shè)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的需求，發(fā)展哪些能力。所提問(wèn)題要緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。本案例中，筆者設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題，貫穿全文的教學(xué)，文本中人物形象的剖析，對(duì)比手法的運(yùn)用，主題思想的揭露，都融合在這四個(gè)問(wèn)題中，主問(wèn)題起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

二、問(wèn)題要難易適度

中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須考慮中學(xué)生的認(rèn)知水平。既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”。難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)得太直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，這種問(wèn)題的用處不大。問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，也沒(méi)有什么好處。問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生可以隨便回答，這種問(wèn)法最不好?！?/p>

案例二：陳與義《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)片段：

師：你從哪些文字中讀出了作者的“悲”情？

生1：我從“夕陽(yáng)遲”、“ 欲暮時(shí)”讀出作者的“悲”情。

師：請(qǐng)解釋一下。

生1：這是寫(xiě)登樓時(shí)間是黃昏時(shí)候，有一種“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的悲哀。這樣就營(yíng)造了一個(gè)哀傷的氛圍。暗示了這也是一個(gè)時(shí)代的黃昏。

師：很好！那么詩(shī)歌中哪些地方也有這種暗示？

生2：“風(fēng)霜”暗示政治形勢(shì)嚴(yán)酷；“吳蜀橫分地”暗示國(guó)家的分裂。

師：你說(shuō)得很好，那么“什么是吳蜀橫分地大家明白嗎？出示PPT：吳蜀橫分地

生3：吳蜀是指三國(guó)時(shí)期的吳國(guó)和蜀國(guó)，橫分地是指瓜分的地方。根據(jù)《三國(guó)演義》中的情節(jié)可以知道，這里是指荊州。

生4：易中天品三國(guó)里講到，荊州是兵家必爭(zhēng)之地。

師：很好。那么詩(shī)人此時(shí)登臨這吳蜀瓜分的地方，內(nèi)心會(huì)涌起一種什么情感？

生5：歷史紛爭(zhēng)的故地，會(huì)給人一種厚重感滄桑感，更表現(xiàn)作者對(duì)國(guó)家分裂的擔(dān)憂。

師：有自己的見(jiàn)解。那么行走的過(guò)程中，詩(shī)人為何“徙倚”？ 他徘徊什么，嘆息什么？

生6：山河破碎，有家難回，所以詩(shī)人在徘徊。

生7：詩(shī)人的命運(yùn)多舛，前途暗淡，所以徘徊嗎。

生8：如今還要登高望遠(yuǎn)，愁上加愁，悲上加悲，能不徘徊嗎？

師：這徙倚湖山的背影，讓我們看到了這流血的心。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到運(yùn)用的過(guò)程。要做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

三、問(wèn)題要有趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求、樂(lè)此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。 思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

案例三：《童趣》教學(xué)片段：

師：有兩幅畫(huà)面讓我們共同欣賞一下，一幅畫(huà)面中有一個(gè)小孩在蚊帳中對(duì)著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫(huà)面中，一個(gè)小孩對(duì)著墻角的亂磚頭、亂草愣愣地看了一個(gè)多小時(shí)……怎么？聽(tīng)得不滿足嗎？有什么想問(wèn)的，想說(shuō)的，就請(qǐng)?zhí)釂?wèn)吧！

生1：這個(gè)小孩為什么要對(duì)著磚頭發(fā)愣，他是不是有毛病呀？

生2：他對(duì)蚊子噴煙干什么？

生3：他把蚊子放進(jìn)帳子里，難道不怕蚊子咬嗎？

生4：蚊子被熏了，有什么反應(yīng)？

生5：這是不是真事？是發(fā)生在什么年代的事？

生6：這兩幅畫(huà)面有什么聯(lián)系？

生7：這個(gè)孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己?jiǎn)幔?/p>

筆者故意設(shè)置懸念，刺激了學(xué)生的好奇心及求知欲，仿佛在學(xué)生的心湖中投入了兩顆石子，平靜的水面一下子激起了水波，學(xué)生大腦興奮了，于是“問(wèn)題”就發(fā)現(xiàn)了。

師：哎呀！大家的求知欲和好奇心太強(qiáng)了，提了這么多問(wèn)題，讓我們整理一下：

①這孩子為什么要熏蚊子，他看到了什么？

②這孩子為什么要對(duì)著墻角發(fā)愣，他在干什么？這有什么意思？

③這兩幅畫(huà)面有何聯(lián)系？

今天我們讀讀，看看你是否也認(rèn)為有趣。讓我們帶著剛才的問(wèn)題自讀課文，有問(wèn)題請(qǐng)教教師。

初中生思想活躍且充滿好奇心，有趣地提問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生閱讀求知的極大興趣。格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。

四、問(wèn)題要有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍、思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。

案例四：《背影》結(jié)尾教學(xué)片段：

師：同學(xué)們從信的內(nèi)容來(lái)看，父親的身體到底健康不健康，理由是什么？

生1：父親的身體健康，因?yàn)樾诺牡谝痪渚褪钦f(shuō)：我身體健康。父親不會(huì)騙兒子的。

生2：父親的身體不太健康，因?yàn)樗每曜雍凸P就不太靈便了。

生3：父親的身體不健康，而且病已經(jīng)很重了。最后一句明明寫(xiě)著：‘大約大去之期不遠(yuǎn)矣，這分明在說(shuō)自己死期將近?！?/p>

師：“哦，同學(xué)們的意見(jiàn)不統(tǒng)一，那這封信看起來(lái)好像有自相矛盾？從文筆來(lái)看，父親不像是一個(gè)沒(méi)有文化的人，也不是沒(méi)有一點(diǎn)健康常識(shí)，那么他為什么要寫(xiě)這樣一封自相矛盾的信呢？

學(xué)生陷入深思，好久沒(méi)有反應(yīng)。

師：看來(lái)這個(gè)問(wèn)題有些難，我們可以討論一下，探究父親這樣寫(xiě)信的原因。

學(xué)生交流……

生4：從信的內(nèi)容來(lái)看，父親將自己的病情說(shuō)得越來(lái)越重，那是他身體的真實(shí)狀況。說(shuō)明他對(duì)自己健康狀況的擔(dān)憂。

生5：父親第一句說(shuō)自己身體健康，那是向兒子報(bào)平安。我奶奶也這樣，我爸爸打電話回來(lái)問(wèn)她胃怎么樣，她都說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。她怕我爸爸在外面工作擔(dān)心，影響工作。父親覺(jué)得自己年紀(jì)大，身體健康已經(jīng)不重要了，不希望影響“我”工作。

生6：“父親第一句話說(shuō)自己身體健康，是因?yàn)榕隆以谕鈸?dān)心，明明膀子疼痛，卻偏說(shuō)身體平安來(lái)隱瞞兒子。因?yàn)閮鹤幼钆侣?tīng)到大人身體不好的消息。所以就瞞我。

師：“既然要瞞，就要瞞到底，為什么最后又說(shuō)自己‘大去之期不遠(yuǎn)矣呢？”

生7：“那是父親想見(jiàn)兒子最后一面?！?/p>

生8：這是父親對(duì)兒子的深情，對(duì)兒子的牽掛，是人之常情，是最真實(shí)的感情流露。

生9：父親在自相矛盾的書(shū)信中流露出想掩飾卻掩飾不了的感傷。這是父親在向兒子傳遞自己“垂老矣”的無(wú)助的信號(hào)，尤顯凄婉哀傷！在哀傷之中，兒子眼前浮現(xiàn)出父親的形象，腦海中想到的卻是父親的一生——“他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！”正是對(duì)父親生命歷程的感懷才引發(fā)了朱自清對(duì)人生的體悟。（學(xué)生鼓掌）

本案例中，筆者抓住文本的矛盾點(diǎn)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使一個(gè)平淡的細(xì)節(jié)變得波瀾起伏。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，內(nèi)心的感悟也就油然而生，他們能深刻體會(huì)到平淡之中所隱藏的父子深情，一次情感體驗(yàn)也就水到渠成?？梢?jiàn)，問(wèn)題設(shè)置需要有啟發(fā)性。

課堂提問(wèn)既是課堂教學(xué)的重要手段，優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)能促進(jìn)師生間的信息交流與反饋，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的順利向前拓展，并能實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控的科學(xué)化、合理化。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力。只要教師肯用心，肯從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，肯從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)作，就能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以有效開(kāi)拓學(xué)生思維，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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