邵國萃

摘要：數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)實施一些年了，課改必定促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為推行新課程的教師，我們必須合理、有效地對我們地教學(xué)進(jìn)行反思，才能達(dá)到“教師與學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步”的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，盡快跟上時代的步伐。筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有十幾個年頭，期間教材已經(jīng)變換過多次，當(dāng)然經(jīng)歷了茫然與彷徨，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起筆者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念，向更高的層次攀登。

一、教學(xué)觀念上反思

首先要更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念。作為新課程推行的主體，教師長期以來已習(xí)慣于“以教為中心”的教學(xué)模式，思想上把學(xué)生看做知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改“以學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)師生互動。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需要在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師不再是中心，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個共同學(xué)習(xí)的全力，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題要適度活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂教學(xué)效果。盡可能由學(xué)生自己提出問題，然后教師再將學(xué)生的思考引向深入。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)“有序”、“有效”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1.無學(xué)習(xí)動力，不肯動腦；2.無計劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；3.不預(yù)習(xí)，坐等上課，依賴性較強(qiáng)，無自主學(xué)習(xí)能力；4.不會聽課，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講； 5.死記硬背，機(jī)械模仿；6.一知半解，不愿問題；7.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)；8.平時不主動學(xué)習(xí)、考試前臨陣突擊。

居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差、思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。因此，教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著一些問題：1.合作人員搭配不合理， 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。2.小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。教師只為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。3.學(xué)生之間缺乏溝通和深層次的交流欠缺，合作效率低下。4.“活而無序”。 課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。5.合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。6.評價體系沒有跟上，小組合作名存實亡。重個體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機(jī)評價輕定期評價等。

“小組合作學(xué)習(xí)”這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

五、對試卷、考查的反思

新課已經(jīng)開始實施了，我們的考試、考查也不能再按照舊的考查模式，要結(jié)合新的理念，逐步探索一條適合現(xiàn)有情況的考查方式。習(xí)題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，注重“通法”與“通法”，領(lǐng)悟思想方法實質(zhì)，提高解題能力和糾錯、防錯能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能。在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。