申屠鳳秀

摘要：長期以來，受應試教育的束縛，中學英語教學中教師更多地注重語言知識和語法的教授，而忽視了學生口語交際能力的培養(yǎng)，使得高中階段“啞巴”英語現(xiàn)象普遍存在。本文從高中英語口語課的現(xiàn)狀入手，闡述了口語教學的重要性，并提出了筆者在自身的教學實踐中以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的四種有效的生生互動組織技巧。

關鍵詞：口語交際能力；生生互動；組織技巧

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際交往空前頻繁，社會對當代新型人才英語水平和運用能力的要求在不斷提高，因而英語口語交際能力的培養(yǎng)在中學英語教學中變得越來越重要。另外，高中英語課程的總目標中提出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。

二、目前口語教學的現(xiàn)狀

因現(xiàn)行的高考制度并沒有英語口語考試這一項，在高考的指揮棒下，廣大教師在實際的教學過程中緊緊圍繞高考必考技能——聽、讀和寫，英語口語教學往往一帶而過甚至直接抹殺了它的存在。在多年的英語學習過程中，教師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數(shù)并不多?！皢“汀庇⒄Z已經(jīng)越來越成為英語學習的最大障礙，這也是造成普遍學生英語口語水平低下的主要原因。筆者認為這種繞開口語教學的現(xiàn)象反映了教師自身對英語口語教學重要性認識的不足：

首先，忽視口語教學違背了語言是一種交際工具的實質。來看新課程標準對語言的定義：語言是人類最重要的思維和交流的工具，也是人們參與社會活動的重要條件?？谡Z能力是交際能力的一個重要組成部分，是語言運用能力的重要體現(xiàn)之一。素質教育更是把培養(yǎng)學生的外語交際能力，使學生能夠運用所學的外語知識進行有效的交際作為外語教學的最終目的。

其次，這種做法違背了英語教育的四要素——聽、說、讀、寫之間是相輔相成的辯證關系這一事實。口語是英語聽、說、讀、寫能力中重要的一環(huán)，口語能力強不但能促進聽力的發(fā)展，又能提高閱讀和寫作能力。教師若認為練習口語是浪費時間，只注重學生的詞匯，語法，聽力、閱讀和寫作的訓練和培養(yǎng)，最終往往只能收到事倍功半的效果。

由此可見，教師應充分重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，從教材內(nèi)容、教學方法、學習方法，活動形式等多角度為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境向學生提供口語練習的機會。在此，筆者單從生生互動的角度介紹四種學生組織技巧。

三、挖掘多種生生互動組織技巧，培養(yǎng)學生口語交際能力

現(xiàn)代教學理論認為，教學的本質在于互動與交往。新課程英語教學倡導教師在教學過程中應采用形式多樣的學習方式，尤其是同學們的合作學習，充分地激發(fā)和調動學生學習的熱情，開展生生互動合作學習。因而，生生互動這種教學形式也在課堂中得到了廣泛的采納和應用。

1.有待商榷的生生互動學習案例及診斷

怎樣組織和落實生生互動學習才能達到教師預期的效果呢？在高中英語教學中常見的生生互動學習形式有pair work和group work。下面請看一個常見的生生互動學習案例：

案例：一次公開課，一位教師在教學SEFC Book1 Unit4 A Night The Earth Didnt Sleep時，首先在大屏幕上向學生展示了一個醒目的大標題“A Night The Earth Didnt Sleep”，讓同學們猜想“Why didnt the earth sleep？”并且啟發(fā)到：If we cant fall asleep， maybe we are sick and need to go to hospital to see a doctor. Or maybe something troublesome is bothering us. Then how about the earth. Think carefully what reasons can cause the earth sleepless？ Now work in groups of four， discuss the question for 3 minutes. Finally one of the group members have to report your result.

教師布置完任務后，同學們自動地兩兩轉身與下一桌的同學構成四人小組，并開始圍繞教師給的問題尋找答案。 三分鐘后，三至四位同學在同組成員的推選下代表小組匯報了討論結果。

診斷分析：

以上生生互動學習的案例在我們的日常教學中屢見不鮮，這說明生生互動學習已經(jīng)引起了廣大教師的重視，然而大量的該案例所呈現(xiàn)的生生互動學習只是個“形式主義”，學生似乎“動”起來了，“動”起來以后卻缺乏方向，因而它的有效性值得商榷。該案例中教師給出的全部信息和要求包括：三個問題、四人小組、三分鐘時間以及討論后匯報的要求。至于四人怎么合作沒有任何規(guī)定，這好比要進行一個游戲，卻沒有相應的游戲規(guī)則。該案例存在的問題是顯而易見的：

（1）從觀察中可以看出，教師在布置完合作學習的任務后就如釋重負，覺得接下來輪到學生表演了，教師成了局外人；

（2）教師籠統(tǒng)地布置完任務后，讓學生開始互動合作學習，其實只明確了整個小組的任務，而整個小組的任務如何分配到每個成員身上不得而知，導致的結果是有的同學變成了南郭先生，形式參與，實質游離；

（3）雖然教師給出了合作學習的總時間，但每個小組成員可以用多少時間來表達自己的觀點沒有規(guī)定，結果愛說的多說，不愿張口也就湊個人數(shù)而已，最終造成小組成員間的口語交際時間和機會的不均衡，沒有真正達成讓每一位同學動起來的目的；

（4）組織形式單調，不能激發(fā)學生的新鮮感和好奇心，不能充分調動同學們的參與熱情。

2.四種實用有效的生生互動組織技巧

語言學家D.C.Hennings（1982，轉引自趙蕊，2008）說過：“人與人之間的交際主要通過聽說，很少通過讀寫?！碧岣呗犝f能力，既要有語言的“輸入（input）”——能夠聽懂，又要有語言的輸出（output）”——能夠口頭表達。聽是說的基礎，說能提高聽的能力。本文筆者要詳細介紹的英語口語教學中四種可操作的生生互動組織技巧就很好地結合了學生說和聽的能力：

說明：這一技巧需要學生數(shù)兩人；數(shù)字表示成員間可用的表述時間（在實際教學中，可根據(jù)學生整體英語水平的高低調整時間，如高年級的學生可以把時間增加到3-2/3-2）； “2-1/2-1”表示A先表述2分鐘，B復述1分鐘，然后交換。

實施過程：在教師拋出一個學生感興趣的話題后，先由同學A用英語完整地談論該話題2分鐘，同學B專心傾聽，等教師說時間到，B同學用1分鐘時間復述A同學剛才所講內(nèi)容，可以適當組織。之后交換角色B用2分鐘對整個話題暢所欲言A傾聽后用1分鐘復述。

案例：如教材Speaking部分提供的話題是同學們再熟悉不過的話題，只要給學生機會，每一位同學都可以做到有話好說有情可表的話，教師便可以使用該技巧。另外為了確保學生能用足時間一茬接著一茬的往下講，教師需要就話題設計一系列內(nèi)在相關的問題，引導學生層層深入。如筆者在上SEFC Book1 Unit1 Friendship口語課時，設計了以下問題讓同桌使用該技巧進行了合作交流：

Why do we need friends？

Why are friends important to us？

How can we make friends with different people？

What should we do in order to keep our friendship？

What does the saying “ A friend in need is a friend indeed” tell us？

兩分鐘時間學生對友誼的理解進行了一次徹底的梳理（如下圖）：

學生還在交談中涉及了如何交朋友，怎樣保持友誼等話題。另外由于這些問題都屬于開發(fā)性的觀點題，不同角度不同經(jīng)歷一定會賦予這些問題不一樣的答案，因而利用這種技巧，可避免了單一學生所給答案的局限性。

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說明：該技巧學生人數(shù)6人比較合適，三人一組圍成兩個同心圓，內(nèi)圈和外圈的同學兩兩面對面站立； 每人每次表述1分鐘或由教師決定。

實施過程：當教師布置了話題并且說開始時，先由外圈的三位同學用英語談論話題直至教師喊停，內(nèi)圈相應面對面的同學先傾聽，等教師說時間到，外圈同學move on to the next partner，內(nèi)圈不動，這回輪到內(nèi)圈的同學展開話題的談論，這時學生可以在自己的觀點里面加入自己剛聽到的觀點，此時外圈同學傾聽。時間到，外圈繼續(xù)move on to the next partner，按規(guī)律內(nèi)外圈輪流表述。

案例：因這一技巧對場地有所要求，所以并非所有話題都適合使用該技巧來組織生生互動學習。擇日不如撞日，機會來了，SEFC Book2 Unit1 Cultural relics的話題是文化遺產(chǎn)。杭州是個歷史文化古城，恰巧學校附近有一歷史博物館，于是筆者便大膽了策劃了一次參觀歷史博物館的活動。假若一些百年名校校內(nèi)就有文物古跡歷史碑文之類的話，直接就地取材就更為方便省事。出發(fā)前筆者給學生布置了參觀任務，要求學生帶著問題去參觀，并于參觀后就這些問題采用本技巧組織同學在組內(nèi)分享個人觀點：

What can be found in the History Museum？

Are the objects you found in the museum rare or valuable？

Can they be called cultural relics？

What is a cultural relic？ What features should a cultural relic have？

What else are cultural relics？ Why do people attach great importance to them？

一開始同學們對于cultural relics的理解會有偏差，通過參觀，同學們有了一些初步的判斷，然后經(jīng)過小組6位同學的輪流表達，每位同學既輸出了自己的觀點也接受了小組成員的觀點經(jīng)過融會貫通后，最后形成整個小組關于cultural relics一致的定義：Any object， building or item that was made sometime in the past is a cultural relic， which may or may not be rare or valuable. Cultural relics tell us something of the way people lived at the time it was made.

說明：同桌之間背靠背坐立（Tango Seating因這種坐姿得名），這樣每位同學只能聽到同桌的聲音，所以本技巧要求學生提高聲音用英語表達自己；A先表述2分鐘，B復述1分鐘，然后交換，可根據(jù)學生水平調整時間。

實施過程：當教師公布完話題并說開始時，A同學先對此話題高談闊論，B同學仔細傾聽，教師喊停時，同桌間轉為面對面，B同學復述A的觀點，A傾聽并可以表示正確與否。時間到，再恢復背靠背，交換角色，等A復述完B的觀點后，整個Tango Seating活動就結束了。

案例：因該技巧要求學生用背靠背的形式對話，與面對面的交流相比勢必要求同學提高嗓門，而這種大聲說話的方式從某種程度來說有利于增強學生自信心，筆者認為若話題與信心、成就、付出與收獲有關，建議可以使用該技巧來組織學生互動合作學習。如筆者在上SEFC Book1 Unit5 Nelson Mandela 這單元時，因本單元的中心話題是“偉大的品格”，上課伊始，教師便自然地向學生拋出What qualities does a great person have？利用Brain-storming收集學生認為偉人該具備的品格并一一書寫在黑板上，然后要求學生參考黑板上的各種品格進行Tango Seating式的交流，接下來見證奇跡的時刻到了：

hard-working， friendly， easy-going， reliable， brave， honest， calm，

active， generous， wise， warm-hearted， selfless， patient ，determined

Who is you idol？ What qualities does he/ she have？

Which one or two qualities do you think is the most important for a person？

What qualities do you have？

What kind of person do you want to be？

當學生談論自己心中的偶像時驕傲感油然而生，交談聲音自然而然提高八度。然后從偶像的品格，過渡到做人的基本品格，再由人及己，讓學生自省自身好的品格及不足之處，最后提升主題談談想成為怎樣的人。這一技巧的特點在于同桌兩人背靠背而坐，可謂只聞其聲不見其人，這樣的安排更增添了活動的神秘感，易激起學生的好奇心。

優(yōu)點（以上三種技巧的共性）：

（1）確保每一位同學享有均等的口語交際時間，增加了交際的機會，如技巧Inside-Outside Circle以6人小組為例，每位學生獲得三次說的機會和三次傾聽的機會。

（2）為學生提供了傾聽的機會。生生互動的過程中既有信息“輸出”還有“輸入”。通過傾聽同學的觀點，學生獲得了一個修正和豐滿自己觀點的機會，使得自己對事物的看法更全面客觀。

（3）增加了一個對所輸入信息進行復述的環(huán)節(jié)。復述被認為是提高英語聽說能力的一條有效途徑，既可以提高學生說的能力，又對聽力和理解能力提出了要求。

（4）靈活多變的組織形式，增加了生生互動學習的新鮮感，激發(fā)學生的參與熱情。

說明及實施過程：本技巧要求全班同學在活動開始前起立，教師給出的題目的瞬間，學生們采用舉手搶答的方式搶到答題權，答對后可以選擇Row， Column， or Myself 中的一種方式就坐，回答錯誤就不能坐下。本技巧適用于引入課文時的小知識競賽或課文上完后的知識檢查和鞏固。

案例：筆者在上SEFC Book2 Unit2 The Olympic Games的時候，因為奧運會是世界上最重要的體育盛事，同學們對于奧運會的起源、宗旨、比賽項目以及中國在歷屆奧運會上取得的成績和顯著的奧運會運動員多少了解一些，加之2008年中國成功的舉辦了第二十九屆奧運會，所以筆者認為此類話題的口語訓練可以結合教材內(nèi)容設計一個面向全體學生的小知識競賽來調動學生的積極性，故可以采用該技巧從形式上進一步激發(fā)學生的參與熱情。以下是筆者給學生出的關于奧運會的知識競賽題結合了教材提供的資料并進行了適當?shù)难a充，形式可以是問答題也可以是選擇題：

Questions Answers

Who was Chinas first gold medal winner and for what event？ Xu Haifeng for shooting

How many gold medals did China win in the 2008 Beijing Olympic Games？ 51

Where did the ancient Olympic Games start？ Greece

What do the five rings on the Olympic flag stand for？ the five continents

What is the motto of the Olympic Games？ swifter， higher， stronger

What are the official mascots for the Beijing Olympics？ the Five Friendlies

When and where did the modern Olympic Games start？ Athens in 1896

What is the slogan of the Beijing Olympics？ One World One dream

傳統(tǒng)的課堂學生坐著，回答問題要起立，造成很多學生即便知道答案也懶于動手和動口。而該技巧的特點就在于讓學生先從站姿開始，搶答正確才能贏得坐下的權利，這好比在終點放置了有限的獎品，誘惑選手們奮力往前沖，所謂狹路相逢勇者勝。無形之中它激活了學生的競爭意識，即便是原本習慣了冷眼旁觀的同學再也不能無動于衷。與傳統(tǒng)的方式相比，這一技巧的使用給課堂帶來的不僅是熱烈的氣氛，久而久之學生積極性的提高才是最讓教師感到欣慰的。

該技巧的優(yōu)點：

①由于全班同學都起立，同學們的注意力更集中，參與的積極性更高；

②因為是搶答，誰都不想站到最后，所以活動過程中氣氛熱烈；

③回答正確后三種不同范圍的人選有了就坐的機會，但決定權在答對問題的同學手里，增加了該活動的趣味性和該同學的成就感。

四、技巧使用時的注意點

諸葛亮借東風成功火燒曹營，但如果沒有東風的參與，諸葛亮再好的計謀也只能是紙上談兵。同樣這些學生活動的組織技巧也必須以精彩話題為依托，在教師的指導監(jiān)控下，學生的積極參與其中才能讓學生的學習插上理想的翅膀。所以在使用這些技巧時教師要注意以下關乎活動成敗的細節(jié)：

教師必須對活動話題進行精心設計，并根據(jù)話題選擇合適的學生組織技巧。因為好的學生組織技巧加上精彩的話題才能最大程度的激發(fā)學生的興趣和積極性，達到教師預計的目標。比如要上music一課，估計沒有比談談《江南style》更合時宜的話題了吧。

2.教師必須讓學生明白各項技巧的操作流程及時間，以免造成學生時間的浪費和不均等的口語練習機會。從這個意義上講，教師是技巧實施的指令發(fā)布員和計時員。

3.教師要讓學生明白活動任務和目標，以免影響活動的順利進展。否則，學生就會像“無頭蒼蠅”一樣一事無成。目標是學生合作學習的出發(fā)點和歸宿。

4.教師是活動的設計者，更是這些技巧實施的指導者和調控者。在使用技巧組織學生開展活動時，教師應明白自己的任務，隨時掌握和了解學生活動的進展，根據(jù)學生的不同情況給予不同幫助、指導和鼓勵。如若，教師變成旁觀者，那么實現(xiàn)活動的目標也就成了一紙空談。

5.教師要及時對學生的互動合作學習給予評價，用以肯定學生的合作交流的成果，以保持學生參與活動的積極性。

五、結束語

實踐證明：上述四種生生互動的組織技巧的使用，在很大程度上激發(fā)了學生英語學習的興趣，在不知不覺中培養(yǎng)了他們的說與聽的能力。筆者堅信只要教師肯開動腦筋，敢于嘗試，不怕麻煩，不斷挖掘形式不同、內(nèi)容不同、任務不同使用不同組織技巧的口語交際活動，就一定能激發(fā)和保持學生的學習主動性，讓學生在積極的交往中體驗成功享受學習，讓學生的口語飛起來。

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