劉宏兵

摘要：本文主要探討了在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，我們對“層次教育模式”即異步分層教育模式的嘗試，并提出了一些具體的做法，以期可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高化學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；注重個別差異；提高；課堂效益

由于人的遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、教育條件的不同，學(xué)生之間存在著明顯的個體差異。在積極推進素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的個性發(fā)展已得到絕大多數(shù)教育者的認同，探究個人發(fā)展的課堂教學(xué)模式有利于促進素質(zhì)教育的深入實施。從2006年開始，我們在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，嘗試了“層次教育模式”即異步分層教育模式，著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，取得了初步效果，具體做法如下：

一、因能劃層

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平，結(jié)合學(xué)生的智力、需要、動機、興趣、習(xí)慣、能力，將全班學(xué)生分成A、B兩層，B層為學(xué)習(xí)成績較好的、學(xué)習(xí)興趣濃、具有探索精神及創(chuàng)造思維的學(xué)生，A層為對化學(xué)不太感興趣、基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

學(xué)生分層一般是在教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主定層，當(dāng)然，學(xué)生分層后，也不是一成不變的，為使分層具有激勵性、高效性、動態(tài)性，每學(xué)期可分層二次。

二、按層設(shè)標(biāo)

運用卡羅爾、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，“三論”和“最近發(fā)展區(qū)”原理，精心設(shè)計分層目標(biāo)。

例如，滬教版九年級化學(xué)第6章第3節(jié)《物質(zhì)的溶解性》中“飽和溶液與不飽和溶液”，A層目標(biāo)設(shè)為：1.識記飽和溶液與不飽和溶液；2.理解“飽和不飽”的相互轉(zhuǎn)化；3.初步理解溶液的濃、稀與溶液飽和、不飽和兩組概念間關(guān)系。在A標(biāo)的基礎(chǔ)，補充一題，加深概念理解，鍛煉思維品質(zhì)，即為B層標(biāo)。

三、按標(biāo)施教

按標(biāo)施教是注重個別差異，實施分層教學(xué)的關(guān)鍵，現(xiàn)仍以上節(jié)為例，教學(xué)過程簡要如下：

1.述標(biāo)：闡述不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.達標(biāo)：按照不同的目標(biāo)，精心組織課堂教學(xué)，課堂提問時，不同層次目標(biāo)內(nèi)的問題要求不同層次的學(xué)生回答，并及時反饋、調(diào)節(jié)。

3.分層練習(xí)：練習(xí)題針對分層目標(biāo)按層次設(shè)計后印發(fā)給學(xué)生，二個層次練習(xí)題可印在同一張紙上，要求A層學(xué)生完成A組基礎(chǔ)習(xí)題，B層學(xué)生完成A+B習(xí)題。實踐證明：學(xué)生的好勝和不服輸心理驅(qū)使不少A組學(xué)生爭取做高層次組的習(xí)題，形成不斷“遞進”的競爭氣氛。

這里，仍以《物質(zhì)的溶解性》中“飽和溶液與不飽和溶液”為例。

A層學(xué)生完成義教滬教版課本P.23第1題，并補充一題：20℃時，將0.003gCaCO3，0.165gCa（OH）2，192gNH4NO3分別溶解到100g水中均達飽和，問：（1）以上三種溶液，哪些溶液一定是濃溶液嗎？哪些溶液是稀溶液？飽和溶液一定是濃溶液嗎？（2）20℃時，在100g水中溶解180gNH4NO3，此時，能形成飽和溶液嗎？該溶液能算稀溶液嗎？不飽和溶液是稀溶液對嗎？

B層學(xué)生再補充兩題：1. P.20第5題。2.向飽和澄清石灰水中通入二氧化碳氣體，石灰水還是飽和溶液嗎？為什么？（用化學(xué)方程式表示），此時形成的混合物仍然是溶液嗎？

通過層次練習(xí)，學(xué)生對概念辨析能力、思維能力得到了培養(yǎng)，同時加深對概念的理解。

4.分層指導(dǎo)、布置作業(yè)及評價。對A層學(xué)生，重點輔導(dǎo)，傾注愛心，深入淺出地為他們解決疑點，對他們所作出的努力給予恰當(dāng)?shù)脑u價，“扶”他們踏上成功之路。

上述教學(xué)過程，教師要精心備課，要充分發(fā)揮“兩全”作用對學(xué)生潛在知識水平要有正確的認識，要不斷提高駕馭課堂秩序的能力，否則，課堂秩序難以控制，教學(xué)目標(biāo)難以達到。

四、建立分層班，使層次教育縱深化

原國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會（IUPAC）化學(xué)教育委員會（CTC）主席韋丁教授認為，盡管日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)支配著世界，化學(xué)教育卻必須考慮適應(yīng)哪些從事與科技無關(guān)的職業(yè)大多數(shù)人。

為此，從“提高全體公民的化學(xué)素質(zhì)”著眼，九年級畢業(yè)前兩個月，我們?nèi)砸浴皩W(xué)生自愿，教師引導(dǎo)”為原則，建立分層班。高層次輔導(dǎo)班，著重于訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。低層次輔導(dǎo)班，主要具有以下幾個方面的任務(wù)：1.鞏固復(fù)習(xí)基本知識和技能。2.介紹“化學(xué)與環(huán)境”，“化學(xué)與生活”等方面的知識，增強環(huán)保意識。3.適當(dāng)滲透職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容。選擇部分與生活，經(jīng)濟有關(guān)的化學(xué)知識，深入淺出、形象生動的介紹，學(xué)生感到相當(dāng)有趣。例如，可向?qū)W生介紹“化學(xué)洗滌劑與人類健康”、“皮蛋的制作技術(shù)”、“油條制作”等等。

從幾年的實踐來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，心理素質(zhì)良好，課堂氣氛活躍，中考優(yōu)秀率、合格率、學(xué)生化學(xué)素質(zhì)明顯提高。但是，實施層次教育，開始時往往會出現(xiàn)個別學(xué)生不良的情緒反應(yīng)，這就要求我們加強心理教育的研究，以便更好的實施層次教育。