摘要：本文闡述了高中英語語法教學(xué)過程中存在的一些誤區(qū)，解讀了英語新課標(biāo)中有關(guān)語法教學(xué)的目標(biāo)和理念，并提出了一些語法教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語語法教學(xué)；必要性；教學(xué)方法

一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀以及所產(chǎn)生的后果

隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學(xué)思想，逐步為教師們所接受。在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)中，語法教學(xué)漸漸地被淡化了。筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在公開課或優(yōu)質(zhì)課中往往回避語法講解或輕描淡寫地過一遍。因為他們認(rèn)為：在以功能意念為主的英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)無關(guān)緊要。這導(dǎo)致了許多學(xué)生對基礎(chǔ)語法知識掌握不牢，不僅不能運用準(zhǔn)確得體的英語進(jìn)行口語交際，更寫不出幾個完整的句子，更別提用語法知識對閱讀中所遇到的一些長、難句進(jìn)行分析以達(dá)到理解的目的了。

二、語法教學(xué)必要性的理論依據(jù)

美國社會語言學(xué)家海姆斯說過：“一個學(xué)習(xí)語言的人應(yīng)該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力……”語言學(xué)家威爾遜說過：“沒有詞匯，你將無法表達(dá)；而沒有語法像是一只無骨頭的雞。”章振邦、張月祥等人也認(rèn)為：“語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，是人們使用語言進(jìn)行交際時據(jù)以組詞成句，使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規(guī)則，是必須的知識和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。”新課標(biāo)明確指出：“此次英語課程改革的重點就是改革英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”顯而易見，“改變過分重視語法的講解和傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是放棄語法教學(xué)。由此可見，語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題（束定芳，1996）。因而，作為教師，我們應(yīng)該正確領(lǐng)會新課程精神，優(yōu)化語法教學(xué)的方法，最終使學(xué)生真正把握語法在具體語境中的應(yīng)用而形成真正的交際能力。

三、語法教學(xué)的重要性

1.從環(huán)境上看，必須教語法

由于英語既不是我國的官方語，也不是第二外語。因而我們不能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時，在課外獲得充分的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語和自然形成語感。因此，在缺乏語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和語法結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)運用英語進(jìn)行交際的能力。

2.從培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力角度看，必須教語法

語法知識是交際能力不可缺的語言形式，語法能力是交際能力的有效途徑和保證。同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。諸多教學(xué)實踐表明，沒有教好語法基本功，難以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力。因而，不學(xué)習(xí)語法而學(xué)習(xí)某種語言，那么語言學(xué)習(xí)便成為無源之水、無本之木。

3.從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的來看，必須學(xué)語法

高中英語教學(xué)目標(biāo)指出“在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。由此可見，高中英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是建立在鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，即語音、詞匯、語法等的基礎(chǔ)上的，而語法學(xué)習(xí)就是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

4.從英語高考題改革形勢來看，必須掌握語法

從高考試卷可以看出，高考對語法的考查只是把它放在真實的語境中去考查，而不是不考查語法。改革后的高考試題也提醒我們只有打好語法這一基本功，才能適應(yīng)高考的新形式、迎接新的挑戰(zhàn)。

由此可見，高中英語的語法教學(xué)問題不在于教與不教，而在于是否探索與研究，是否采用與現(xiàn)行新教材配套，與教學(xué)改革是否一致的高效率的語法教學(xué)方法。

四、語法教學(xué)的方法

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語法教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確運用所學(xué)語言進(jìn)行交際。因此，語法教學(xué)要采用一種建立在形式、意義和用法三個不同維度上的三維教學(xué)模式。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗以及觀察其他優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐，提出了以下幾種教學(xué)方法：

1.在語篇中教學(xué)語法

教師根據(jù)所教語法項目的交際功能，創(chuàng)設(shè)運用所教語法項目的語境。而語境的創(chuàng)設(shè)是以語篇為載體的，教師在教授語法知識時，要重視創(chuàng)設(shè)和利用篇章語境，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語法知識，提高學(xué)生運用語法的能力。如在教授北師大版Module 1 Unit 1 語法項目“進(jìn)行時表將來”的用法時，教師可以為學(xué)生提供如下語篇：

A： What are you doing tomorrow？

B： Im staying at home and reading some novels， what about you？

A： Im seeing my sister off， shes leaving for New York and staying there for days and then Im playing football with Tom.

B： Have a good time.

A： Thank you！

語篇能為學(xué)生提供運用語言的真實環(huán)境，有利于改變傳統(tǒng)語法教學(xué)只注重語言形式而忽視語言意義的做法，從而體現(xiàn)語法的交際功能。

2.在情景中教學(xué)語法

語法結(jié)構(gòu)的操練要有情景，有意義，要盡可能地減少枯燥、乏味的機(jī)械性訓(xùn)練。例如，在教學(xué)北師大版Module 3 Unit 9的語法“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”的用法時，為了體現(xiàn)互動性原則，教師可以設(shè)計如下情景：

上課鈴響了，Tom才匆匆忙忙跑進(jìn)教室。教師可以問：“Youre late. Have you been waiting for the bus？” 然后教師可以引導(dǎo)Tom，這樣回答：“No I havent. Ive been trying to catch a taxi.”

這時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生Lucy看上去很疲勞、無精打采的樣子，教師就可以走上前去問：“You look tired. Have you been sleeping all night？

這時學(xué)生就有可能會回答：“No， I havent. Ive been sleeping too little.”

學(xué)生在這種情景下對“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”的用法有了一個較為清楚的認(rèn)識，接著教師再及時地總結(jié)歸納它的幾個特點。然后，再要求學(xué)生課后自己創(chuàng)設(shè)幾個使用“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”的情景。下一節(jié)課，教師還可以讓幾組學(xué)生上講臺進(jìn)行操練，使學(xué)生最終掌握這個語法項目并且懂得在具體的語境中加以運用。

當(dāng)然，課堂上教師為了使語法課變得生動有趣，教師可以充分利用教室周圍的一些實物、圖片、圖表、簡筆畫以及播放動畫片段等手段創(chuàng)設(shè)情景，使語法教學(xué)更加形象生動，從而吸引學(xué)生的注意力。

3.任務(wù)型語法教學(xué)方法

在語法教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)。掌握語言形式和語言規(guī)則。任務(wù)的設(shè)計一般應(yīng)圍繞以下兩條主線進(jìn)行：其一，所學(xué)語法項目的主要語言功能；其二，學(xué)生感興趣的，熟悉的有話可說的話題，如在教學(xué)北師版Module 2 Unit 5的“直接引語和間接引語時”教師可以創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)：

T：Last week your foreign teacher，Rachel gave you her first English lesson. You were very curious and asked her lots of questions about herself. What questions do you ask her？

學(xué)生通過轉(zhuǎn)述向Rachel提出的問題很自然地使用了間接引語：

S1： I asked her where she was from.

S2： I asked her why she came to china.

S3： I asked her when she came to china.

S4： I ask her how she had come to china.

S5： I ask her what she thought of our school.

S6： I asked if she liked Chinese food.

通過情景的創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)的完成，學(xué)生已在不知不覺中把“間接引語”須注意的一些運用到了會話中。這樣學(xué)起語法來就事半功倍了，而且學(xué)生還能把所學(xué)的語法在實際情景中加以運用。

4.在對比和歸納中教學(xué)語法

北師大版英語教材把同一個語法項目分層次分階段地呈現(xiàn)在教材中。這雖然對于鞏固語法知識是有利的，但卻也割斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上把握語法知識，有時甚至?xí)斐膳f知識對新知識的干擾。因而，教師在教學(xué)語法的過程中要引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行歸納對比，并適當(dāng)?shù)貙φZ法知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生對某個語法有一個較為全面的認(rèn)識，從而減少新舊知識的干擾，如學(xué)習(xí)“定語從句”時，北師大版的Module 2 Unit 6 和Module 3 Unit 7和Unit 8都有涉及。

這期間時間跨度較大，學(xué)生可能學(xué)了后面的知識就忘了前面的知識。因而，在學(xué)習(xí)定語從句新的用法時就應(yīng)把舊的，已學(xué)過的知識加以對比。如在講關(guān)系副詞where， when， why引導(dǎo)的定語從句時，就應(yīng)把之前學(xué)過的關(guān)系代詞that， which， who等的用法再復(fù)習(xí)一下，并加以對比歸納它們的用法和區(qū)別。而最后還應(yīng)系統(tǒng)地把定語從句的用法再進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生對定語從句有較為全面的了解，并能在實際語境中加以運用。

5.佳句格言記憶式教學(xué)方法

教師可以精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的句子讓學(xué)生背誦和運用。這樣，學(xué)生既能記憶一些實用的經(jīng)典句子，又能熟悉和運用某項語法形式。如：How time flies！/Never too old to learn./Where there is a will， there is a way./When you are at Rome， do as Romans do.

總之，針對不同的語法內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，我們教師可采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法。但實施新課程的核心理念是不變的：那就是讓學(xué)生在實際運用中學(xué)習(xí)語法；學(xué)生的參與以及學(xué)生語言的綜合運用能力的發(fā)展。

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作者簡介：王理煌，女，漢，福建省泉州市南安人，1977年出生。1996年8月參加工作。擔(dān)任高中英語教學(xué)。英語教研組長，中學(xué)英語高級教師。