吳亞超 陳瑞清

摘 要：本文首先分析了實施分層教學(xué)的必要性，之后又探討了分層教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，最后著重介紹了在電工技能課程教學(xué)中采用分層教學(xué)法的步驟以及取得的初步成效，指出了有待解決的問題。

關(guān)鍵詞：電工技能；分層教學(xué)；分組合作；和諧教育

如何面對千差萬別的學(xué)生，是擺在職業(yè)院校教育者面前的難題。針對學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣的差異、性格特點等，劃分層次，并制訂出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生智能的全面發(fā)展成為職業(yè)院校教學(xué)的必須，勢在必行。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子在兩千多年前就提出了“因人而異”“因材施教”的教育思想，并在《論語》中有語：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！薄赌印分幸灿小吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，“夫知者，必量其力所至而從事焉”的論述。

教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的。學(xué)生原有知識水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學(xué)習(xí)潛力、發(fā)展水平、興趣愛好等均有差異。

分層教學(xué)就是根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，提出不同的要求，給予不同的教育。分層教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。

二、分層教學(xué)的實施

1.教學(xué)對象分層

以教學(xué)對象的能力、特長、性格、學(xué)習(xí)興趣、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，將班級分為三個層次（分層結(jié)果由教師隱性處理）：A層學(xué)生為強化組，基礎(chǔ)好，運動能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，只需少許講解便可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并可幫助解答B(yǎng)層和C層學(xué)生的問題；B層學(xué)生為基礎(chǔ)組，基礎(chǔ)較好，接受能力一般或基礎(chǔ)稍差但學(xué)習(xí)興趣濃厚，需按部就班地面過教師講解和A層學(xué)生的幫助才可完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C層學(xué)生為提高組，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)，前面“欠賬”較多，教師“加餐”后，還要有A層同學(xué)不斷的幫助才可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)任務(wù)和評價分層

對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)計劃。對A層，在現(xiàn)有教學(xué)目標基礎(chǔ)上，可增加部分高次層的教學(xué)要求（如增加技師教學(xué)計劃）；B層學(xué)生執(zhí)行原有教學(xué)要求；對C層要做適當調(diào)整，以“實用、夠用”為原則，降低要求。

3.教學(xué)過程分層

在教學(xué)實施中，首先在小組討論的基礎(chǔ)上完成理論學(xué)習(xí)，接著按以下步驟展開：（1）優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)；（2）中等學(xué)生練習(xí)（優(yōu)秀學(xué)生在旁協(xié)助，可做少量學(xué)困生指導(dǎo)）；（3）學(xué)困生練習(xí)（優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)、幫助）。在優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)時，其他學(xué)生在旁邊學(xué)習(xí)，可進一步加深他們對已學(xué)知識的理解。在后面的優(yōu)幫差的過程中，指定接受能力強的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

三、分層教學(xué)的實施效果

1.分層教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心

分層教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所得，實現(xiàn)既定目標，能有力地提高學(xué)生的自信心。在分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強，有利于實現(xiàn)全體學(xué)生的全面提高。

2.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的實施

分層教學(xué)不但能使學(xué)生在互相競爭的氛圍中掌握知識，更重要的是能增強他們的團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。此外，輪流擔(dān)任小組長，提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，增強了學(xué)生的責(zé)任心，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起了顯著作用。

3.面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，推進教育和諧

分層教學(xué)的實施，使學(xué)生都能積極主動參與到課堂教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)發(fā)展。在同學(xué)的幫助下，膽小和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生大大增強了自尊心和自信心，全體學(xué)生都能夠體驗經(jīng)過自身努力獲得成功的喜悅，促進師生關(guān)系的和諧、融洽。分層教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的思想，能促進教育教學(xué)的和諧。

4.分層教學(xué)有利于教師自身能力的提高

分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師必須認真了解學(xué)生實際，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，主動了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建立適合自己的遠、中、近期目標，使教學(xué)更加人性化。分層教學(xué)還促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系，使教師不斷提高教學(xué)藝術(shù)，不斷改進教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)。

四、分層教學(xué)實施過程中有待解決的問題

在分層教學(xué)過程中，有時會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課后應(yīng)加強思想引導(dǎo)工作。同時，管理難度大，在一定程度上增加了教師的負擔(dān)。教學(xué)評價方法有待進一步改進。

實施分層教學(xué)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育理念提出了新挑戰(zhàn)，對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的、更高的要求，也加大了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應(yīng)對學(xué)生差異、走出困惑、提高教育效率的必然選擇和最終結(jié)果?；蛟S，它真的能讓學(xué)校、教師從無所適從走向一個“有教無類”的新境界，使學(xué)生從痛苦走向快樂，并走向成功。

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