曹玉蘭 翁靜娟
摘要:伴隨教育向人自身的回歸,課程功能轉(zhuǎn)向?yàn)閮和峁┌l(fā)展機(jī)會(huì),兒童的需要成為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)和歸宿。本文以梅里課程、超市課程、助學(xué)課程的開(kāi)發(fā)為案例,詮釋了課程如何尊重和滿足兒童的差異性特點(diǎn)和多樣性需求,如何多維度地通過(guò)與兒童的對(duì)話和合作,為兒童提供更多的課程選擇權(quán)利,從而使兒童的個(gè)性得到更充分更主動(dòng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:兒童成長(zhǎng);多樣化發(fā)展;多維互動(dòng);課程開(kāi)發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2013)03-0033-05
隨著課程改革的不斷深入,我園積極倡導(dǎo)新的課程觀和發(fā)展觀。我們認(rèn)為,幼兒具有多方面發(fā)展的可能性,幼兒的發(fā)展具有發(fā)展態(tài)勢(shì)多樣化和發(fā)展途徑多樣化的特點(diǎn)。課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體,課程的建構(gòu)更應(yīng)該體現(xiàn)在與幼兒、教師、環(huán)境、社區(qū)等諸多要素之間的交互作用下,充滿實(shí)踐張力、更具生命成長(zhǎng)意義的動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。我們力圖以幼兒多樣化成長(zhǎng)為價(jià)值取向和終極歸宿,讓教師、幼兒和家長(zhǎng)參與到課程建構(gòu)的過(guò)程中,在多維互動(dòng)中改變課程的單一化存在狀態(tài),使之成為靈活的、生成性的學(xué)習(xí)資源,以便更好地適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)的需要,并讓幼兒獲得適合自身需要的成長(zhǎng)和進(jìn)步,以真正實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的多樣化。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上,我們從多元智能的角度出發(fā),力圖為幼兒創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒多樣化發(fā)展需要的環(huán)境;在課程的實(shí)施途徑和方法上,我們強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施中幼兒與教師、與同伴、與環(huán)境、與社區(qū)、與信息等的多維互動(dòng),它要求課程實(shí)踐者始終抱有開(kāi)放的態(tài)度,幼兒不同的差異受到關(guān)注,使課程成為一種能夠支持幼兒多樣化發(fā)展的和諧生態(tài)。我們的課程主要包括基礎(chǔ)課程、特色課程以及自選課程三大體系,一年多來(lái),主要進(jìn)行了自選課程和特色課程的開(kāi)發(fā)研究。
一、梅里課程,謀定而動(dòng)
不同的民族不同的地區(qū)有其特有的文化傳統(tǒng),幼兒都是在這些文化傳統(tǒng)熏陶下長(zhǎng)大的。梅里文化是吳地文明的縮影,在這里,不僅有獨(dú)特的民俗風(fēng)情——泰伯廟會(huì),還有動(dòng)人的吳文化典故——三讓天下,更有地方特色小吃——三餡團(tuán)子。這些豐厚的地方文化資源也就成了我們的課程資源,我們?cè)诔浞质占?、挖掘吳地教育資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)行彰顯地域自然特色、文化特色、社會(huì)特色的課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)研究。我們?cè)诔浞诸A(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,按計(jì)劃邊實(shí)施、邊調(diào)整,將無(wú)形的文化轉(zhuǎn)化為有形的活動(dòng),讓幼兒在與豐富的本土教育資源的多維互動(dòng)過(guò)程中,培植對(duì)梅里文化的尊重和熱愛(ài)。
1.對(duì)話本土文化,構(gòu)建特色主題
充分挖掘本土教育資源,結(jié)合清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣,我們開(kāi)發(fā)了“梅里娃,過(guò)清明”的特色主題,構(gòu)建了一系列具有本土特色的活動(dòng)。如語(yǔ)言活動(dòng)“華阿金的故事”,實(shí)踐活動(dòng)“遠(yuǎn)足”,綜合活動(dòng)“青白團(tuán)子”,科學(xué)活動(dòng)“打青水”等。結(jié)合掃墓的風(fēng)俗習(xí)慣,我們和孩子們分享了梅里英雄華阿金的故事;結(jié)合踏青的地方習(xí)俗,我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園,走進(jìn)田野;結(jié)合地方特色美食青團(tuán)子,我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)穆桂英美食城,與糕點(diǎn)師傅零距離。聆聽(tīng)、觀察并不能滿足孩子們親近本土文化的需要,我們還積極為他們營(yíng)造動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)?!扒灏讏F(tuán)子”活動(dòng)中,我們?yōu)楹⒆觽兲峁┟娣?、餡料,讓孩子們親自動(dòng)手嘗試搓團(tuán)子。孩子們品嘗著自己親手制作的青團(tuán),味道格外香甜。
又如在主題“我們居住的地方”實(shí)施過(guò)程中,結(jié)合梅村近幾年的新變化,生發(fā)許多具有時(shí)代氣息的活動(dòng),逐一滲透到原主題中去,使實(shí)施過(guò)程更具有地方特色。如參觀活動(dòng)“梅里古都”,音樂(lè)欣賞《二泉映月》,繪畫(huà)活動(dòng)“古都城墻”,語(yǔ)言活動(dòng)“夸家鄉(xiāng)”等。在滲透這些活動(dòng)的時(shí)候,我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如:對(duì)中班年齡段的孩子來(lái)說(shuō),欣賞《二泉映月》具有一定的難度。所以,在活動(dòng)開(kāi)展前期,我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)了梅村的“二胡文化園”,讓幼兒看一看二胡的種類(lèi),聽(tīng)一聽(tīng)二胡的音色,摸一摸阿炳的塑像,講一講阿炳的故事,這些前期的經(jīng)驗(yàn)一下子拉近了孩子與音樂(lè)作品的距離。當(dāng)孩子們帶著這些自己的感性經(jīng)驗(yàn)去欣賞《二泉映月》的時(shí)候,他們的領(lǐng)悟與理解顯然更為深刻?!拔矣X(jué)得音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)很悲傷?!薄拔液孟窨匆?jiàn)瞎子阿炳在寒風(fēng)中哭泣?!边@就是孩子們?cè)诘谝槐槁?tīng)完作品時(shí)的感受,多么的真實(shí)、準(zhǔn)確。
在特色主題建構(gòu)時(shí),我們尤為關(guān)注幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在與本土教育資源互動(dòng)的過(guò)程中,幼兒不僅獲得真實(shí)感性的直接經(jīng)驗(yàn),也真正實(shí)現(xiàn)對(duì)本土文化的認(rèn)知和認(rèn)可。
2.對(duì)話本土文化,創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域
區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境,注重幼兒教育主體,側(cè)重開(kāi)放教育”的活動(dòng),在幼兒園被廣泛地開(kāi)展,其主要依托于情境、材料來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的多樣性和自主性。區(qū)域活動(dòng)承載獨(dú)有的教育價(jià)值,能提高幼兒的社會(huì)生活能力。在開(kāi)展梅里課程的研究過(guò)程中,我們也嘗試?yán)脜^(qū)域活動(dòng)的形式,加深幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同。
吳地美食令人贊不絕口。在一次參觀穆桂英美食城的活動(dòng)中,讓我們萌發(fā)了在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域的想法。在傳統(tǒng)“點(diǎn)心店”的基礎(chǔ)上,“穆桂英美食城”在孩子們共同參與設(shè)計(jì)、布置之后的萬(wàn)分期待中隆重開(kāi)張了。嶄新的美食城,不僅地方寬敞,環(huán)境更具古樸韻味,最重要的是“吳地特色美食”明顯變多了。各種餡料的餛飩、傳統(tǒng)的菜飯、玉蘭餅,還會(huì)不定期地更新節(jié)令食品,如青團(tuán)、糯米粽、麥餅。孩子們穿戴整齊地模仿起收銀員、小廚師、服務(wù)員的工作,招待著絡(luò)繹不絕的小顧客。有時(shí),一個(gè)外賣(mài)電話,送餐員會(huì)準(zhǔn)時(shí)地將美食送到娃娃家,區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)使游戲更具魅力。
類(lèi)似于這樣的特色區(qū)域有很多:泰伯劇場(chǎng)、梅里棋軒、蔡阿水羊肉店、伯瀆韻等等。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)地域文化場(chǎng)景游戲中,通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性地反應(yīng)社會(huì)生活。社會(huì)不再離他們遙遠(yuǎn),擺弄材料的過(guò)程,就是在接觸社會(huì)、接觸文化,再現(xiàn)有意義生活,并使認(rèn)知活動(dòng)充滿著人文色彩。
3.對(duì)話本土文化,開(kāi)發(fā)俚語(yǔ)教材
梅里俚語(yǔ)是流傳于吳地民間的比較簡(jiǎn)練而且言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ),多數(shù)反映了梅里地區(qū)勞動(dòng)人民的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通俗易懂,其獨(dú)特的魅力在于它體現(xiàn)了民族文化的精髓。我們走訪了梅村方言大師錢(qián)耀明老先生,根據(jù)其提供的《無(wú)錫方言文化考》,篩選了若干符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒具有一定發(fā)展價(jià)值的梅里俚語(yǔ),嘗試通過(guò)錄像解說(shuō)、圖片說(shuō)明等方式以口語(yǔ)、文字、PPT相結(jié)合的形式將無(wú)形的文化轉(zhuǎn)化為有形有聲的視頻教材,讓幼兒在理解、學(xué)說(shuō)梅里俚語(yǔ)的過(guò)程中掌握粗淺的科學(xué)、人文知識(shí),獲取做人的道理,將吳地文化的精髓植根幼兒的心田。
另外,我們還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),將幼兒一日活動(dòng)中的行為規(guī)范進(jìn)行分類(lèi)細(xì)化。老師們?cè)谑占變憾Y儀兒歌的基礎(chǔ)上,結(jié)合地方特色,進(jìn)行改編、創(chuàng)編。小班年齡段側(cè)重生活禮儀、中班側(cè)重學(xué)習(xí)禮儀、大班側(cè)重交往禮儀,共凝煉了55首瑯瑯上口的禮儀兒歌。通過(guò)多種形式的活動(dòng),讓幼兒在誦唱的過(guò)程中規(guī)范自己的行為。
在梅里課程的開(kāi)發(fā)研究中,在充分利用本土資源開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,我們力求將目光聚焦在幼兒的發(fā)展上,真正關(guān)注幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn),關(guān)注幼兒的行動(dòng)和思維,關(guān)注幼兒的體驗(yàn)和感受,我們欣喜地看到,在開(kāi)放、豐富、滲透情感的本土化資源利用過(guò)程中,幼兒通過(guò)與周邊資源的有效互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)了和地方文化的多維互動(dòng),各種能力有了明顯的提高。
二、超市課程,因需而動(dòng)
超市課程是一種菜單式的混齡混班的自選性活動(dòng)課程。我們?cè)诔浞职l(fā)揮寬闊的廊道空間資源的基礎(chǔ)上著力對(duì)選擇性活動(dòng)課程進(jìn)行系統(tǒng)的研究與實(shí)踐,通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的廊道活動(dòng)區(qū),創(chuàng)設(shè)豐富的涉及八大智能領(lǐng)域的多元環(huán)境,提供多樣化的操作材料,拓展幼兒自由選擇幼兒園的活動(dòng)空間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴,滿足幼兒自我活動(dòng)的愿望和興趣;通過(guò)混班異齡的生生互動(dòng)方式讓幼兒在接觸不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和發(fā)展水平的同伴時(shí)產(chǎn)生各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的認(rèn)知沖突,促進(jìn)互動(dòng)雙方社會(huì)性和認(rèn)知的多元發(fā)展。它最大的特點(diǎn)在于了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的興趣、需要及其發(fā)展的可能性。
1.由兒童的需要設(shè)計(jì)課程
我們的廊道區(qū)域活動(dòng)始創(chuàng)于“十一五”,我們覺(jué)得既然課程是為幼兒設(shè)置,供幼兒自主選擇的,就必須傾聽(tīng)來(lái)自幼兒的聲音?!笆濉币潦迹覀兙汀袄鹊绤^(qū)域活動(dòng)”進(jìn)行了全面的訪談活動(dòng),了解幼兒的想法和建議?!拔液芟矚g到泥巴區(qū)和瓶杯藝術(shù)區(qū)去玩,假如可以把橡皮泥帶到瓶杯藝術(shù)區(qū)去的話我就更喜歡了。”“娃娃家假如可以和生活操作區(qū)一樣真的做東西吃的話就更好了。”“我覺(jué)得這么多的區(qū)域,假如我們男孩子喜歡的區(qū)域再多一點(diǎn)就好了?!庇變旱慕ㄗh引發(fā)了我們的思考,反思我們的區(qū)域設(shè)置,雖然在整體設(shè)置上涉及了五大領(lǐng)域,但在分配的比例上,偏重了藝術(shù)表現(xiàn),忽視了不同性別幼兒的不同需要。而每一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域,由于提供的主體材料比較單一,因而局限了孩子的探究,使得學(xué)習(xí)方式也比較單一。依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的整體性、認(rèn)識(shí)方式的融合性以及學(xué)習(xí)途徑的多樣性的特征,我們吸取瑞吉?dú)W課程中“工作坊”的教育精神,把“為幼兒提供一個(gè)可以自由運(yùn)用各種材料進(jìn)行自主探索和自由表現(xiàn),盡情釋放自己心靈和雙手”的理念,與“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”以及“尊重幼兒的個(gè)體差異,努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神相融合,嘗試了以“兒童探究體驗(yàn)”為主的更具整合性和體驗(yàn)性的活動(dòng)模式。我們所設(shè)置的各種區(qū)域,有的作為生活體驗(yàn)、有的作為項(xiàng)目研究,讓幼兒在一個(gè)自由、自助、自主的空間充分探索、大膽展現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)多元智能和異齡互動(dòng)的同時(shí),作為幼兒園互動(dòng)型課程的一部分,更強(qiáng)調(diào)幼兒與社會(huì)生活的互動(dòng)。在這樣的超市課程中,幼兒在教師的指導(dǎo)下研究各種項(xiàng)目,體驗(yàn)多種職業(yè),完成多形式作品,嘗試與同伴和成人的交流,學(xué)習(xí)建立初步的理財(cái)意識(shí)和基本能力,學(xué)會(huì)共享、合作,拓展了廊道超市課程促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展的多維價(jià)值。
2.由兒童的需要豐滿課程
每個(gè)幼兒的個(gè)性和興趣是千差萬(wàn)別的,廊道超市課程,在滿足需要、培植興趣、發(fā)展?jié)撃艿劝l(fā)展功能的引領(lǐng)下,課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)力求凸顯多樣化設(shè)置以及動(dòng)態(tài)性建構(gòu)的特征,根據(jù)幼兒的需要不斷豐滿課程,以給予幼兒多元化的選擇。
(1)區(qū)域設(shè)置,在預(yù)設(shè)中生成
在調(diào)整區(qū)域設(shè)置之前,我們發(fā)放了“我最想?yún)⒓拥睦鹊绤^(qū)域”調(diào)查表,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,保留了孩子們最喜歡的若干區(qū)域,預(yù)設(shè)了許多生活體驗(yàn)區(qū)域,如:“寶貝廚房”、“夢(mèng)想劇場(chǎng)”、“小小建筑師”、“玩水世界”、“快樂(lè)陶吧”、“百變紙盒”、“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”、“時(shí)尚美容”等。在此基礎(chǔ)上我們根據(jù)活動(dòng)中幼兒不斷生成的需要,逐步拓展區(qū)域設(shè)置的內(nèi)容。例如:在快樂(lè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域,有一天,凱凱帶來(lái)了一雙輪滑鞋,并全副武裝,在小朋友面前表演起了輪滑,讓所有的小朋友羨慕不已。于是小朋友們紛紛要求老師教大家輪滑。順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要,考慮到場(chǎng)地的特殊要求,我們?cè)鲈O(shè)了“翩翩輪滑”活動(dòng)區(qū)。
(2)材料投放,在觀察中豐富
以“生活體驗(yàn)”為基本理念的活動(dòng)引領(lǐng)教師不斷關(guān)注游戲情境的創(chuàng)設(shè),在投放材料、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過(guò)程中以幼兒自行引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ),從幼兒的視角出發(fā),把該區(qū)域所能提供的寶貴經(jīng)驗(yàn)和涵蓋的幾個(gè)重要概念重新整合,依據(jù)孩子探索的腳步,逐步建立以生活情境為背景展開(kāi)探索體驗(yàn)的區(qū)域。例如在“夢(mèng)想劇場(chǎng)”區(qū)域中,老師觀察到,有的幼兒對(duì)制作舞會(huì)的面具感興趣,而有的幼兒的表演欲很強(qiáng)烈,對(duì)穿上舞會(huì)服裝進(jìn)行“走臺(tái)步”、“表演舞蹈”青睞有加,有的幼兒則熱衷于制作活動(dòng)宣傳單,還有的幼兒甘于幕后,用自己的方式記錄活動(dòng)的情況。針對(duì)不同孩子的不同興趣點(diǎn),老師提供了豐富的區(qū)域材料:為第一類(lèi)孩子提供各種顏色的掛歷紙、快餐盒、布、羽毛、吸管、一次性臺(tái)布等;為第二類(lèi)孩子提供音樂(lè)、鏡子、道具等;為第三、第四類(lèi)孩子提供紙、畫(huà)筆、照相機(jī)等。豐富多樣的材料使每個(gè)孩子都能找到自己心儀的活動(dòng)材料和活動(dòng)方式。在整個(gè)活動(dòng)中每個(gè)幼兒的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,興趣點(diǎn)也被激發(fā)起來(lái),他們享受著自選課程給自己帶來(lái)的快樂(lè)與滿足。
同時(shí),每個(gè)這樣的單個(gè)區(qū)域都整合了多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo),每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又都落實(shí)到了多個(gè)區(qū)域中。這樣,無(wú)論孩子根據(jù)自己的興趣選擇哪個(gè)區(qū)域,都能獲得多樣化的同步發(fā)展。
3.由兒童的需要生成課程
廊道超市課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)建構(gòu)性的特點(diǎn)要求教師以真正的對(duì)話情境為依托觀察解讀幼兒的多種需要,在教師、幼兒、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中使課程內(nèi)容不斷生成、延展,從而真正體現(xiàn)課程為滿足幼兒發(fā)展需要服務(wù)的理念。
(1)經(jīng)驗(yàn)遷移中的活動(dòng)生發(fā)
棋類(lèi)活動(dòng)具有一定的合作性和競(jìng)賽性,下棋過(guò)程中輸贏的動(dòng)態(tài)和不確定性以及共同遵守約定的規(guī)則,對(duì)幼兒有著極大的吸引力和極高的要求,因此幼兒對(duì)各種棋類(lèi)活動(dòng)情有獨(dú)鐘,樂(lè)此不疲。針對(duì)這個(gè)情況,我們開(kāi)設(shè)了“棋牌樂(lè)”的活動(dòng)區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒的一些已有經(jīng)驗(yàn)成為了課程的生發(fā)點(diǎn)。有一次,“棋牌樂(lè)”區(qū)域中的飛行棋棋譜撕壞了,撕破的棋譜引發(fā)了幼兒畫(huà)圖譜的活動(dòng)。亮亮小朋友臨摹起了飛行棋棋譜,越越、樊凡加入到了活動(dòng)中,他們一邊畫(huà)一邊念著兒歌:好寶寶,有禮貌,見(jiàn)到老師問(wèn)聲早……念著念著,越越突然停了下來(lái),若有所思地發(fā)了一會(huì)兒呆。老師問(wèn):“你怎么不畫(huà)啦?”越越說(shuō):“老師,我有一個(gè)好主意!我在想能不能把禮儀兒歌中念到的好的行為畫(huà)在棋譜中?”這真是一個(gè)不錯(cuò)的想法??!老師接過(guò)孩子的球,隨之又拋給了孩子:“那除了畫(huà)文明的行為,還能畫(huà)什么呢?下棋的時(shí)候走到這些圖案的格子時(shí)有什么獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰呢?”于是孩子們開(kāi)始了熱烈的討論,參與的孩子也越來(lái)越多。最后在大家的共同努力下“梅里禮儀棋”就誕生了。在隨后的活動(dòng)中,禮儀棋受到了更多幼兒的關(guān)注,大家一邊下棋,一邊念念有詞:“隨手關(guān)上水龍頭,進(jìn)3格?!薄皝y扔垃圾退2格”……
(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的生成課程
“小小建筑師”區(qū)域由于投放了豐富的大型建構(gòu)材料,材料的可變性引發(fā)了孩子的無(wú)限創(chuàng)意。為更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及合作能力,每當(dāng)一批新的幼兒來(lái)到區(qū)域時(shí),第一次活動(dòng)老師往往組織幼兒進(jìn)行意愿建構(gòu),在了解幼兒建構(gòu)基礎(chǔ)的同時(shí)也讓幼兒有個(gè)相互熟悉的過(guò)程。而在第一次活動(dòng)結(jié)束時(shí),老師一般會(huì)把下一次建構(gòu)活動(dòng)的主題預(yù)先告知幼兒,請(qǐng)他們做好活動(dòng)的充分準(zhǔn)備。天天是一個(gè)做事計(jì)劃性很強(qiáng)且具有領(lǐng)袖風(fēng)范的孩子,帶著第二次區(qū)域活動(dòng)的 “橋梁建構(gòu)”任務(wù)他開(kāi)始了探索之旅。在父母的幫助下他在網(wǎng)上收集了各種各樣橋的照片以及建構(gòu)的橋梁作品圖,并帶到所在班級(jí),在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行了他的信息發(fā)布。班中的熱點(diǎn)話題始終圍繞著橋的演變與設(shè)計(jì)。順應(yīng)幼兒的當(dāng)前需要,該班教師生成了主題“各種各樣的橋”,和幼兒一起探尋橋的發(fā)展史,在一座座老橋的照片中感受歷史的滄桑,又從一座座高架橋、斜拉橋的故事中體驗(yàn)現(xiàn)代科技帶給人的震撼,同時(shí)又暢想著未來(lái)橋的發(fā)展,進(jìn)行了以“橋”為主題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)……
就這樣,經(jīng)驗(yàn)的遷移、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引發(fā)了基礎(chǔ)課程和超市課程的良性互動(dòng)和有機(jī)融合,體現(xiàn)了幼兒與課程的互動(dòng)以及不同課程之間的互動(dòng)和轉(zhuǎn)換。在豐富、多變、開(kāi)放并富有挑戰(zhàn)性的廊道超市課程中,我們走出了傾聽(tīng)孩子,解讀孩子的第一步,也感受到了廊道課程追隨兒童所帶來(lái)的無(wú)限教育生機(jī)。
三、助學(xué)課程,借勢(shì)而動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布,充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用,同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。反思目前的幼兒教師隊(duì)伍,我們不斷地感受到幼兒教師在性別、職業(yè)、能力、特長(zhǎng)等方面的局限所帶來(lái)的職業(yè)壓力。而助學(xué)課程的開(kāi)發(fā),就有效地借助助學(xué)人員的資源優(yōu)勢(shì),通過(guò)多種形式的互動(dòng)模式從而滿足幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和身心發(fā)展的需要,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
1.陽(yáng)剛助學(xué),借性別魅力,塑陽(yáng)光個(gè)性
陽(yáng)剛助學(xué)是通過(guò)男性助教與幼兒的互動(dòng)以男性特有的堅(jiān)韌果斷的性格和簡(jiǎn)約粗獷的教學(xué)風(fēng)格,潛移默化地影響孩子形成自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷、大方、關(guān)愛(ài)等品質(zhì)而開(kāi)發(fā)的助學(xué)活動(dòng)。我們充分調(diào)動(dòng)爸爸們的助教積極性,成立“陽(yáng)剛助學(xué)俱樂(lè)部”,鼓勵(lì)更多的男教師、男家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園,走進(jìn)課堂和孩子一起互動(dòng)。
針對(duì)普遍存在的陽(yáng)剛教育的缺位現(xiàn)象,我園啟動(dòng)了“陽(yáng)剛教育之陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)”系列課程的開(kāi)發(fā)研究?;顒?dòng)初期,我們發(fā)放了“陽(yáng)剛助學(xué)家長(zhǎng)意愿調(diào)查表”,向家長(zhǎng)宣傳了活動(dòng)的意義和組織形式。在此基礎(chǔ)上,成立了“陽(yáng)光籃球俱樂(lè)部”,并開(kāi)展了“趣味球類(lèi)運(yùn)動(dòng)PK賽”。爸爸們馳騁賽場(chǎng)的英姿以及趣味的球類(lèi)游戲既讓孩子們感受了爸爸們的陽(yáng)剛之美,運(yùn)動(dòng)之美,同時(shí)有趣的球類(lèi)游戲也激發(fā)了幼兒拍球、玩球的興趣,幼兒園里掀起了球類(lèi)活動(dòng)的熱潮。趁熱打鐵,應(yīng)孩子們的需要,根據(jù)互動(dòng)過(guò)程中孩子們的想法,爸爸們和老師們共同開(kāi)發(fā)了一系列的趣味球類(lèi)活動(dòng)和親子球類(lèi)游戲,如“熊貓滾球”、“障礙運(yùn)球接力”、“灌籃高手”、“小豬趕球”、“花樣玩球”等等。
活動(dòng)的組織過(guò)程中,我們把教學(xué)主動(dòng)權(quán)放手交給爸爸們,讓他們以男性獨(dú)特的思考、簡(jiǎn)約的風(fēng)格組織活動(dòng);在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上,我們重在讓幼兒更深切地感受男性的力量與堅(jiān)強(qiáng)勇敢,更具有挑戰(zhàn)性。小1班《爸爸是個(gè)魔術(shù)師》助學(xué)活動(dòng)中,爸爸們時(shí)而是堅(jiān)固的鐵軌,時(shí)而是威嚴(yán)的高山,時(shí)而是龐大的起重機(jī),時(shí)而是有力的大吊車(chē),孩子們?cè)诎职株?yáng)剛之氣渲染下勇敢地挑戰(zhàn)著自己的極限,感受到爸爸力量的同時(shí),更感受到了濃濃的父愛(ài)。小5班威武的武警爸爸老師來(lái)園助學(xué),萌發(fā)了幼兒的軍人夢(mèng)想,在和幼兒一起打拳,教幼兒疊被等一系列互動(dòng)活動(dòng)中孩子們的陽(yáng)剛之氣油然而生。
2.特長(zhǎng)助學(xué),借職業(yè)優(yōu)勢(shì),補(bǔ)專(zhuān)業(yè)局限
特長(zhǎng)助學(xué)是指邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)上有明顯替代優(yōu)勢(shì),能彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)缺陷的社會(huì)人士或幼兒家長(zhǎng),協(xié)助教師完成課程計(jì)劃并參與課程開(kāi)發(fā)的一種形式。
“調(diào)漆師”在孩子們的眼里是位神奇的調(diào)色大師,運(yùn)用家長(zhǎng)的這一職業(yè)優(yōu)勢(shì)小10班開(kāi)展了“顏色變變變”、“參觀工作坊”、“小小粉刷匠”等一系列課程活動(dòng)?;顒?dòng)中,爸爸老師出示的油漆色卡讓孩子們感受了多彩世界的繽紛色彩,領(lǐng)略了相似色譜的細(xì)微變化,而根據(jù)孩子的指令,爸爸現(xiàn)場(chǎng)調(diào)出的同一色系中的不同號(hào)顏色,更讓孩子們體驗(yàn)到了色彩世界的神奇變化,激發(fā)了幼兒對(duì)色彩的探究欲望。
小3班的瑜伽教練媽媽開(kāi)展了“瑜伽教練來(lái)我班”、“瑜伽館里親子共體驗(yàn)”、“我是瑜伽小能人”等系列活動(dòng),不僅讓孩子們走近了瑜伽、愛(ài)上了瑜伽,也讓家長(zhǎng)朋友們迷上了瑜伽,瑜伽成為了小3班熱點(diǎn)的時(shí)尚體育活動(dòng)。
在主題“秋葉飄”中,小2班的老師了解到丁丁的爺爺從事園藝工作,并有花卉基地。于是就請(qǐng)他根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn),參與主題活動(dòng),向幼兒介紹植物種植、養(yǎng)護(hù)方面的知識(shí)。
特長(zhǎng)助學(xué)課程的開(kāi)發(fā),在充分利用家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí),豐富了幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),拓寬了幼兒對(duì)社會(huì)不同職業(yè)的視野,更萌發(fā)了幼兒別樣的興趣,讓我們的互動(dòng)課程實(shí)施更具活力。
3.走班教學(xué),借教師之長(zhǎng),萌幼兒之趣
教師和幼兒一樣,也存在著發(fā)展的差異。不同的教師由于專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同,在課程實(shí)施的過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的教學(xué)形成了一定的班級(jí)特色,班級(jí)特色的形成對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化的影響,對(duì)幼兒的興趣和精神需求產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。我們本著能力互補(bǔ),優(yōu)勢(shì)共享,以教師特長(zhǎng)帶動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展的理念,探索了教師走班教學(xué)模式,讓更多的孩子共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。
我們選取同一年級(jí)組的具有一定教學(xué)特色的教師以能力互補(bǔ)為原則組成班級(jí)聯(lián)盟,采用交叉借班上課的形式,到平行班進(jìn)行走班教學(xué)。結(jié)合平行班的實(shí)際情況和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),適當(dāng)修改教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)環(huán)節(jié),讓幼兒感受每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格,萌發(fā)幼兒的興趣,提高幼兒對(duì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和技能的把握,增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。
走班教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,不僅實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享,提高了教學(xué)的有效性,更增加了幼兒發(fā)現(xiàn)興趣、培植特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),同時(shí)也給孩子們打造了展現(xiàn)自我的新平臺(tái)。
從開(kāi)題到現(xiàn)在,由于研究時(shí)間短,我們重在特色課程、亮點(diǎn)課程的開(kāi)發(fā)上,研究面還不廣,如基礎(chǔ)課程的互動(dòng)性教學(xué)研究、幼兒多樣化發(fā)展的成長(zhǎng)案例研究、互動(dòng)型課程的實(shí)施指南,都有待我們作深入的研究,我們期待有更多的收獲和驚喜。
責(zé)任編輯:丁偉紅