項(xiàng)慧慧

摘 要：“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的核心是以問題引領(lǐng)、多維互動作為教學(xué)手段，從而形成以學(xué)生為主體、教師作為主導(dǎo)的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在問題引領(lǐng)下，主要從“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀、改革“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)方法的探索兩方面研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；多維互動；教學(xué)方法；改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0020-01

“高等數(shù)學(xué)”是大學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，它不但能培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，而且能培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力。所以，在教學(xué)手段多樣化的今天，提升“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)水平，是教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，本文從“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀、改革“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)方法的探索兩個方面研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并提出合理化建議。

一、“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對“高等數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)的興趣不高。根據(jù)問卷調(diào)查，有31.30%的學(xué)生選擇“不感興趣”，有13.80%學(xué)生選擇“特別感興趣”。其次，對“高等數(shù)學(xué)”作為基礎(chǔ)性學(xué)科和工具學(xué)科的重要性認(rèn)識不足。在問卷調(diào)查中，只有7.50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”對以后專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，有23.90%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)沒有幫助。

二、改革“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)方法的探索

1. 翻轉(zhuǎn)課堂：探索小班化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。比如，教師在講授“多元復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則”這一節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)生在指定的時間內(nèi)觀看完相關(guān)視頻，并在網(wǎng)絡(luò)上提出自己的問題。這樣，教師就可以對全班同學(xué)的問題進(jìn)行歸納，分成以下兩個方面解答：一方面是教材里面沒涉及到的復(fù)合函數(shù)如何求導(dǎo)；另一方面是抽象多元復(fù)合函數(shù)如何求導(dǎo)，尤其是對二階導(dǎo)數(shù)進(jìn)行求解。依據(jù)學(xué)生提出的這兩大方面及上傳的有關(guān)題目，教師可以選擇代表性的題目讓學(xué)生在上課的時候積極探討。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，首先教師可以依據(jù)視頻內(nèi)容，事先用數(shù)學(xué)課本上提到的復(fù)合函數(shù)測試學(xué)生。這里值得一提的是，該環(huán)節(jié)是不可或缺的，要不然就不能使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。接著，教師依據(jù)總結(jié)的幾點(diǎn)問題，尊重學(xué)生的意愿，將全班學(xué)生分成多個小組，并由小組中的“組長”選題。然后小組成員相互討論，對選擇的題目進(jìn)行研究，教師在適當(dāng)?shù)臅r候加入到小組中加以引導(dǎo)。最后，對每一個小組將所得出來的結(jié)論進(jìn)行分析，其他小組做好相應(yīng)的評價。

2. 問題引領(lǐng)：探究師生的教與學(xué)

教師在教學(xué)過程中通過一連串的問題設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在問題中，讓學(xué)生情不自禁地陷入探究問題的情境中，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教師可以將問題當(dāng)作主要線索，采取恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)一堂課程。比如，教師在講授“不定積分概念”一課時，可用一系列的問題將這節(jié)課所講授的知識點(diǎn)穿插起來。教師提問：給出速度函數(shù)，怎樣得到路程函數(shù)？將這個問題轉(zhuǎn)變成已經(jīng)知道的導(dǎo)函數(shù)，怎樣得到這個函數(shù)，進(jìn)而將原函數(shù)的概念引出來？函數(shù)符合哪些要求具有原函數(shù)，倘若存在的情況下，那么原函數(shù)是唯一值嗎？倘若不是唯一存在的，那么原函數(shù)之間存在什么聯(lián)系？接著教師引導(dǎo)學(xué)生對原函數(shù)所存在的聯(lián)系進(jìn)行研究，將原函數(shù)的表達(dá)形式引出來。最后教師從不定積分的概念入手，設(shè)置一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。

3. 以學(xué)定教：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情

興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲最直接的方式，當(dāng)學(xué)生有了興趣以后，就會主動地投入到學(xué)習(xí)中，在課后也會提前做好預(yù)習(xí)。比如，在講授“方向?qū)?shù)”這一課時，教師舉例：有一個金屬板的形狀是一個長方形，四個頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別為（1，1），（5，1），（1，3），（5，3），在這個坐標(biāo)的原點(diǎn)位置上有一處火焰，它可以促使金屬板變熱，倘若金屬板上面任何一個地方的溫度都和該點(diǎn)到原來地方的距離成反比，而在坐標(biāo)（3，2）的位置上有一只螞蟻，那么這只螞蟻從什么地方開始爬行能夠在最短的時間內(nèi)到達(dá)涼爽的地方？這個實(shí)際性的問題可以激發(fā)大學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新知識。又如，在講授“極限定義”這一課的過程中，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握極限思想，教師可將劉徽的“割圓術(shù)”講述給學(xué)生聽，學(xué)生就會對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲望和探索欲望，帶著好奇心投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段是一項(xiàng)漫長而又艱巨的任務(wù)。因此，教師不僅僅要傳授給大學(xué)生知識，更要培養(yǎng)大學(xué)生遇到問題時解決問題的能力。特別是對大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，一直是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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