陳勝英

摘要：“同課異構(gòu)”可以讓教師互相啟發(fā)，智慧共享，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。但目前，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)普遍存在著四大誤區(qū)：重活動(dòng)安排，輕活動(dòng)目的；重微觀細(xì)節(jié)，輕理念模式；重拿來(lái)嫁接，輕個(gè)性創(chuàng)造；重課堂教學(xué)，輕課后評(píng)課。提高“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)有效性的應(yīng)對(duì)策略主要包括：確定主題，提出理念；構(gòu)建模式，比較差異；優(yōu)化教學(xué)，彰顯風(fēng)格；完善設(shè)計(jì)，資源共享；用心感悟，積極反思。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”；誤區(qū)；策略

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0038-03

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn)，提升課堂教學(xué)內(nèi)涵已成為重要命題。在教學(xué)研究中，“同課異構(gòu)”作為一種教研方式被廣泛推廣。所謂“同課異構(gòu)”，是指同一教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有教學(xué)條件來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在比較中研究和學(xué)習(xí)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。“同課異構(gòu)”通過(guò)研究、對(duì)比、討論與反思，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以使教師互相啟發(fā)，智慧共享，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。但在目前的“同課異構(gòu)”教研熱之下，筆者發(fā)現(xiàn)存在著一些與這一研究的初衷相背離的現(xiàn)象，亟待尋找策略，走出誤區(qū)，以求得“同課異構(gòu)”的實(shí)效。

一、“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)

誤區(qū)一：重活動(dòng)安排，輕活動(dòng)目的

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的目的是通過(guò)對(duì)比，研究和學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容的不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格。但是，反觀目前的有些活動(dòng)，聽(tīng)課老師對(duì)活動(dòng)的具體安排非常了解，如上課時(shí)間、上課內(nèi)容、上課地點(diǎn)、評(píng)課時(shí)間、評(píng)課地點(diǎn)等等，但聽(tīng)課老師往往不明白為什么要進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)主題并不清楚，對(duì)活動(dòng)目的并不了解，就這樣稀里糊涂參加“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，又稀里糊涂地離開(kāi)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。究其原因，這是策劃活動(dòng)者沒(méi)有將活動(dòng)的方案、預(yù)設(shè)的主題、預(yù)期的結(jié)果提前告訴老師。如此重活動(dòng)安排、輕活動(dòng)目的的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，其結(jié)果只能是形式轟轟烈烈，效果卻往往難如人意。

誤區(qū)二：重微觀細(xì)節(jié)，輕理念模式

當(dāng)前“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，我們看到更多的是這樣的課：在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)手段的使用等方面極盡奇思妙想，各出妙招，各逞其能。這些課堂教學(xué)中的微觀細(xì)節(jié)，展現(xiàn)的是教師的個(gè)人素質(zhì)，是教師的教學(xué)基本功和教學(xué)創(chuàng)新能力，但課堂教學(xué)究竟體現(xiàn)的是什么理念？課堂教學(xué)的模式是什么？課堂教學(xué)究竟在怎樣的理念指導(dǎo)下才能減負(fù)增效？才能成為高效課堂？才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？……這些問(wèn)題在課堂中往往沒(méi)有得到很好的回答。為什么會(huì)出現(xiàn)這種重微觀細(xì)節(jié)、輕理念模式的情況？這是因?yàn)橹鬓k方大多認(rèn)為教育理念高深莫測(cè)，理念模式與教學(xué)實(shí)際似乎有距離；認(rèn)為教師處在課堂操作層面的多，進(jìn)行教學(xué)科研的少，難以在理念和模式層面有所創(chuàng)新。

誤區(qū)三：重拿來(lái)嫁接，輕個(gè)性創(chuàng)造

在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)課堂更多的是選用別人的方法，甚至照搬別人的成果，雷同的課多，創(chuàng)新的、有個(gè)性的課少。筆者認(rèn)為，適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法才是最好的教學(xué)模式和方法。由于教師專業(yè)素養(yǎng)不同，所帶班級(jí)學(xué)生學(xué)情不同，教師在教學(xué)中就應(yīng)因地制宜、因材施教，結(jié)合自身特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)策略，形成自己對(duì)教材獨(dú)特的理解，尋找教材、學(xué)生、教法的最佳切入點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，讓課堂更精彩。我們只有充分認(rèn)識(shí)到這些，才有可能消除“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中重拿來(lái)嫁接、輕個(gè)性創(chuàng)造的現(xiàn)象。

誤區(qū)四：重課堂教學(xué)，輕課后評(píng)課

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的目的是讓教師在交流中切磋思想，在對(duì)話中尋求共識(shí)。而實(shí)現(xiàn)這一目的，不僅要求教師在課堂上各展其能，更重要的是，課后要組織授課者和聽(tīng)課者圍繞課堂進(jìn)行深度研討。但在目前的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，上課、聽(tīng)課成了重頭戲，課后的評(píng)課環(huán)節(jié)往往是浮光掠影，草草收?qǐng)觥Ｔ谠u(píng)課中，大多教師只從教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而關(guān)于課堂教學(xué)背后的理念、教學(xué)是否適合學(xué)生、學(xué)生在課堂上的活動(dòng)如何、學(xué)生學(xué)習(xí)的成效如何等的評(píng)價(jià)，卻較少涉獵。為什么會(huì)出現(xiàn)重上課過(guò)程、輕課后評(píng)課的現(xiàn)象？其中原因很多，但最重要的原因是組織者對(duì)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的目的缺乏深度理解，對(duì)“教”與“研”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致重“教”輕“研”，導(dǎo)致“教”與“研”的失衡。

二、“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

1.確定主題，交流理念

教學(xué)理念既源于教學(xué)實(shí)踐，又超越教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著積極的指導(dǎo)作用?！澳阌幸粋€(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，正是在“同中求異，異中求同”的教學(xué)理念交流中，“同課異構(gòu)”為教師的交流研討和專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。因此，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)應(yīng)該在活動(dòng)開(kāi)始前要做好活動(dòng)的方案，確定活動(dòng)的主題，聚焦要研討的教學(xué)理念，為活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以張家港市開(kāi)展的生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂理念下的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)為例。生態(tài)課堂理念倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性、合作性、原生態(tài)，而傳統(tǒng)課堂理念強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新思維的能力。張家港市通過(guò)從一學(xué)科到多學(xué)科、從低年級(jí)到高年級(jí)，一次又一次地進(jìn)行兩種理念下的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。教學(xué)理念在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中進(jìn)行碰撞，老師從開(kāi)始的抵觸生態(tài)課堂，到慢慢接受，直到積極實(shí)踐，最后紛紛嘗試，形成了區(qū)域推進(jìn)生態(tài)課堂的良好態(tài)勢(shì)。

2.構(gòu)建模式，比較差異

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它不是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單組合，而是一定教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的反映。在開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)時(shí)，要善于構(gòu)建模式，比較差異，讓不同的教學(xué)模式來(lái)真正體現(xiàn)出“異構(gòu)”，并進(jìn)一步讓參與活動(dòng)的教師不僅明白“異”在哪里，而且能體會(huì)不同模式的共性與差異。

如張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)在開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)如皋市第一中學(xué)共同參與。通過(guò)“同課異構(gòu)”，將該?！澳繕?biāo)教學(xué)”模式與如皋市一中“活動(dòng)單教學(xué)”模式進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)共同之處：都體現(xiàn)生本理念，都是課堂上學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，改變了以往課堂上以教師為核心的狀況，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)比，也發(fā)現(xiàn)二者的不同之處：“目標(biāo)教學(xué)”模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式側(cè)重學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展。這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，為教師提供了更為寬廣的互動(dòng)交流平臺(tái)，幫助教師打開(kāi)了思路，開(kāi)闊了視野，真正實(shí)現(xiàn)了同伴互助，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.優(yōu)化教學(xué)，彰顯風(fēng)格

福樓拜對(duì)風(fēng)格有個(gè)精辟的闡釋：“風(fēng)格是思想的血液?！闭n堂教學(xué)風(fēng)格指一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的獨(dú)特風(fēng)貌和特征，是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)個(gè)性的具體體現(xiàn)。開(kāi)展基于教學(xué)風(fēng)格的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，既有利于幫助教師明確并強(qiáng)化自己的教學(xué)風(fēng)格，盡快成長(zhǎng)為風(fēng)格鮮明的名師，同時(shí)也能把課堂教學(xué)引向研究，為區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革樹(shù)立標(biāo)桿，指明方向。

如張家港市開(kāi)展的第二屆“蘇派”名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，提出了“先說(shuō)后教”的要求，請(qǐng)展示的名師先闡述自己的教學(xué)主張、教學(xué)理念，然后再用課堂詮釋自己的教學(xué)主張和理念。一堂同樣教學(xué)內(nèi)容的課，由不同學(xué)校的老師上，上出了風(fēng)格迥異、各有千秋的課來(lái)，讓聽(tīng)課的老師大開(kāi)眼界。這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)彰顯了名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧，演繹了不一樣的精彩，同時(shí)也體現(xiàn)了到“蘇派”教學(xué)共同的風(fēng)格：清簡(jiǎn)、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)。

4.完善設(shè)計(jì)，共享資源

教師的教學(xué)主張、教學(xué)理念和教學(xué)智慧在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠更好地反映出來(lái)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)成為經(jīng)驗(yàn)范例，對(duì)于其他教師具有積極的借鑒示范意義，甚至可以直接拿來(lái)使用。因此，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)要注意完善設(shè)計(jì)，形成多種多樣的相對(duì)成熟的“定案”，實(shí)現(xiàn)資源共享。

如張家港市開(kāi)展的一次生態(tài)課堂理念下的歷史課堂模式“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，課題是《羅斯福新政》。一位老師的設(shè)計(jì)采用了“史料閱讀—自主研習(xí)”的方式，按照“嚴(yán)冬—春花—秋實(shí)”這樣的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一位老師采用了醫(yī)生看病的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，按照“把脈—開(kāi)藥方—驗(yàn)藥效”的思路組織教學(xué)。兩位老師可謂匠心獨(dú)運(yùn)，他們的課得到了與會(huì)老師的一致好評(píng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也成為教師學(xué)習(xí)的范本。

5.用心感悟，積極反思

斯塔弗爾比姆有句名言：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹凇巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，圍繞目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)思路，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和合理有效的激勵(lì)辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)要求上課老師要介紹自己的“異構(gòu)”體現(xiàn)在哪里，也要求聽(tīng)課老師分析、探究“異構(gòu)”的“異”體現(xiàn)出來(lái)沒(méi)有，“異構(gòu)”的“異”孰優(yōu)孰劣。因此，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)要求所有參與者用心感悟，積極反思，真正做到有“教”有“研”，“教”“研”合一。

如張家港市開(kāi)展的一次生態(tài)課堂理念下的歷史課堂“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，活動(dòng)理念是生態(tài)課堂，課堂模式是自主學(xué)習(xí)課堂模式，課題是《北魏孝文帝改革》，由兩位老師執(zhí)教。一位老師采用了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)：分析北魏孝文帝改革的背景、內(nèi)容、影響、啟示。另一位老師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先由學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，相互討論，完成知識(shí)的梳理，老師適當(dāng)評(píng)講。隨后，老師提供適當(dāng)史料，拋出三個(gè)辯論題目，學(xué)生在辯論中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。與會(huì)教師認(rèn)為后一節(jié)課更能體現(xiàn)新課程自主、合作、探究的理念，與歷史學(xué)習(xí)研究的方向一致，只是課堂討論的時(shí)間有限，提供的史料還太少，不足以支撐最后的結(jié)論。如此評(píng)課，可謂全方位、多角度，不僅讓聽(tīng)課老師受到啟發(fā)，也讓上課老師獲得了改善教學(xué)的有效方法，達(dá)到了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的真正目的。

責(zé)任編輯：楊孝如