曾文婕　謝立清　區(qū)艷冰

摘要：當下，我國一些中小學(xué)正在開展班級特色建設(shè)。然而，在建設(shè)過程中不可避免地遭遇了一系列問題，主要體現(xiàn)為：在“為何建設(shè)”上，目標隨意；在“誰來建設(shè)”上，主體單一；在“建設(shè)什么”上，內(nèi)容單調(diào)；在“如何建設(shè)”上，途徑狹隘；在“效果如何”上，評價粗放。為此，亟需采取有效的改進對策，形成定位清晰的建設(shè)目標，師生合作的建設(shè)主體，豐富系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容，班課整合的建設(shè)途徑以及多元有效的建設(shè)評價。

關(guān)鍵詞：班級特色；問題；對策；班課整合

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0029-04

為了破除“千校一面，萬人同語”的同質(zhì)化發(fā)展誤區(qū)，當下我國許多中小學(xué)正在著力打造自己的特色和品牌。在學(xué)校特色建設(shè)的激勵下，一些教育較為發(fā)達的地區(qū)和學(xué)校，已經(jīng)啟動班級特色建設(shè)，力求做到“一班一特色，一班一品牌”。班級特色，指在長期的班級發(fā)展過程中，形成的獨特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的班級個性風(fēng)貌。班級特色建設(shè)，對提升班級品質(zhì)、創(chuàng)建學(xué)校特色、豐富學(xué)校文化、推進教師專業(yè)發(fā)展和促進學(xué)生個性成長等具有顯著作用。然而，班級特色建設(shè)作為我國教育界的新生事物，還存在諸多問題，以致成效不彰，淪為形式，甚至與建設(shè)初衷相悖，遭人詬病。因此，自覺地明確和正視這些問題，積極尋求改進和解決的對策，對于班級特色建設(shè)的順利推進和學(xué)校特色發(fā)展的有效深化具有重要的意義。

一、主要問題

當前，班級特色建設(shè)在目標、主體、內(nèi)容、途徑和評價等維度，均存在一定的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下問題。

（一）為何建設(shè)：目標隨意

班級特色建設(shè)是學(xué)校教育發(fā)展演進的必然趨勢之一。但是，目前的班級特色建設(shè)在目標認識和定位上存在不合理和不清晰的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為“建設(shè)目標隨意擬定，與班級管理割裂”。這種認識和做法，在目前的班級特色建設(shè)中占主流地位，在一些教師心目中根深蒂固，改變起來較為艱難。比如，有班主任已經(jīng)提出和正在實踐的“折紙藝術(shù)”班級特色，其核心目標是帶領(lǐng)學(xué)生折紙，比賽誰折得多、折得快、折得質(zhì)量好，讓學(xué)生享受折紙的樂趣。類似這樣的建設(shè)，有一定的價值，但已導(dǎo)致了兩重困境：

其一，弱化了班級特色建設(shè)的價值，班主任視特色建設(shè)為“負擔(dān)”?，F(xiàn)在許多班級特色建設(shè)是由區(qū)教育局或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提出并予以推進的，加之班主任日常的班級管理工作和教學(xué)任務(wù)也較為繁重，如果班級特色建設(shè)不能促進日常的班級管理，就貶抑和消解了班級特色建設(shè)的價值，班主任勢必感到班級特色建設(shè)是一種額外的負擔(dān)。

其二，模糊了班級特色建設(shè)的定位，班主任視特色建設(shè)為“形式”。倘若班級特色建設(shè)僅僅是搞一些活動，勢必泛化了班級特色建設(shè)的概念，模糊了班級特色建設(shè)的定位，這樣的建設(shè)，就易淪為形式主義。

（二）誰來建設(shè)：主體單一

許多學(xué)校在推進班級特色建設(shè)時，都要求班主任研制相應(yīng)的方案或申報表。主要條目有班級特色名稱、名稱釋義、班級簡介、建設(shè)背景、建設(shè)目標、建設(shè)過程與措施、特色活動和預(yù)期成果等。這樣的方案其主要問題在于研制基本是班主任一人獨思、一筆獨撰、一手包辦，基本沒有調(diào)查學(xué)生的想法。在方案實施過程中，也是教師強力推進，少有征求學(xué)生的意見和建議。

可能班主任會說，我是用父母的情懷在關(guān)愛每一個孩子，我給孩子的，都是很好的活動。的確，班級就如“家”一般，是師生共同成長的地方。但是，孩子是家的重要成員，如果教師一味將自己的想法強加給孩子，很有可能造成孩子的冷漠、排斥甚至逆反。當前在西方，人們已經(jīng)意識到學(xué)校領(lǐng)域忽視學(xué)生聲音（student voice）的危害，進而明確呼吁：“不要把學(xué)生聲音當作是他們的無病呻吟，如果教師詢問學(xué)生在想什么并積極地聽取答案，教師會取得更大的進步?！盵1]可見，只有教師作為班級特色建設(shè)的主體，顯得過于單一，忽視了學(xué)生的聲音，影響了建設(shè)的成效，亟待加以重視和反思。

（三）建設(shè)什么：內(nèi)容單調(diào)

從目前的情況來看，班級特色建設(shè)過程中所選取的內(nèi)容較為單調(diào)。比如，有班主任著力建設(shè)“棋樂無窮”班級特色，主要內(nèi)容僅有教師自己熟悉的象棋和圍棋，“繞出自信”班級特色建設(shè)中的內(nèi)容只有常見的少量繞口令，“英語謎語”班級特色建設(shè)中的內(nèi)容也不夠豐富且不成系統(tǒng)。

究其原因，主要在于班主任僅僅局限在自己的個人經(jīng)驗范圍之內(nèi)，忽視了從博大浩瀚的人類文化寶庫中選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)內(nèi)容。這種與人類文化割裂的現(xiàn)狀，使班級特色建設(shè)的內(nèi)容，缺少豐富性和系統(tǒng)性，也不能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣。

（四）如何建設(shè)：途徑狹隘

落實班級特色建設(shè)，開展多種班級特色活動途徑單一，班主任往往選擇每周只有一節(jié)的班會課進行，而與學(xué)校中占絕大部分時間的課堂教學(xué)疏離。

這背后，有一種“思維慣習(xí)”多年以來根深蒂固地存在于人們的頭腦中，即“班級管理”與“課堂教學(xué)”是兩回事，班級由班主任負責(zé)，而課堂由課任教師負責(zé)。鑒于此，已有學(xué)者提出需要超越“班級與課堂分離”的概念，建立“班級與課堂整合”的新型意識與概念。[2]由此，既可拓展班級特色建設(shè)的途徑，提升班級特色建設(shè)的成效，還可促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（五）效果如何：評價粗放

對班級建設(shè)特色的評價，很大程度上是通過撰寫班級特色活動記錄表、展示學(xué)生作品和呈現(xiàn)班主任搜集的典型活動案例來進行。這些都是重要的評價方式，但僅限于此，則顯得過于粗放和膚淺，不能全方位、多角度地搜集和獲取評價信息，不利于班級特色建設(shè)的優(yōu)化。

導(dǎo)致評價粗放的原因主要有兩個：其一，班主任對評價本身不夠重視。其二，班主任對評價方式不太熟悉。在日常工作中，許多教師并沒有真正采用過問卷和訪談等方法搜集評價信息，因此對這些方法有些畏難，不愿采用。但是，在今后的深入推進階段，班主任應(yīng)該重視對建設(shè)的評價，并陸續(xù)加以落實、豐富和深化。

二、改進對策

班級特色建設(shè)在推進過程中遇到問題在所難免，關(guān)鍵是要采取多種有效的對策加以改進和解決。

（一）建設(shè)目標：定位清晰

班級特色建設(shè)，雖然對班級、學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展等都體現(xiàn)出積極作用，但必須明確的是，它的直接目標是提升班級管理的成效，進而間接地增強學(xué)校特色、豐富學(xué)校文化、推進教師專業(yè)發(fā)展，最終促進學(xué)生個性成長。舍此，班級特色建設(shè)就失去了和其他教育活動的區(qū)分，也就喪失了自身存在的獨特優(yōu)勢。

以這樣的清晰定位來審視已有的班級特色建設(shè)，就能在一定程度上拓寬思路，深化思維。比如，前面提及的“折紙藝術(shù)”班級特色建設(shè)目標，可以考慮與班級管理密切整合，進一步拓展和深化為：（1）傳承折紙藝術(shù)，優(yōu)化學(xué)生課外生活。以折紙活動代替學(xué)生的一些不健康的課外活動，并通過折紙活動訓(xùn)練動手能力和提升審美情操等。（2）開發(fā)折紙藝術(shù)，創(chuàng)新班級交流途徑。教師、學(xué)生或家長可以把想對他人或自己說的話，寫在紙片上，折成一定的藝術(shù)形狀，傳遞到收信人手中。主要包括：學(xué)生與自己的交流，如寫下新學(xué)期的愿望等；學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如互贈激勵或互相評價等；學(xué)生與班主任之間的交流；學(xué)生與課任老師之間的交流；學(xué)生和家長之間的交流以及班主任和家長之間的交流。這樣，可以避免有的學(xué)生畏于教師和家長權(quán)威不敢當面吐露心聲，有的教師或家長難以控制自己情緒造成面談失敗甚至導(dǎo)致學(xué)生從此不愿再與教師或家長交流等弊端。同時，將紙片折成一定的藝術(shù)品更容易打動人的心靈，讓收信人更為珍視寫信人的話語。（3）體驗折紙藝術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。開設(shè)鍛煉智力的折紙比賽，如個性折紙、數(shù)學(xué)折紙、高難度折紙等，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維等。（4）共創(chuàng)折紙藝術(shù)，增強班集體凝聚力。讓學(xué)生分別折出一個部件，最終組成一件復(fù)雜的折紙藝術(shù)品，強化學(xué)生之間的團結(jié)合作、相互幫助。（5）運用折紙藝術(shù)，營造班級高雅環(huán)境。一些美麗高雅的折紙作品，可以懸掛和放置在班內(nèi)，美化班級環(huán)境。明確這些目標，就會在班級管理過程中建成班級特色，在班級特色建設(shè)中開辟班級管理的新途徑和新空間。

（二）建設(shè)主體：師生合作

如果班主任在班級特色建設(shè)中，既發(fā)揮自身的主體性，精心研制方案，也尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，傾聽學(xué)生的聲音，與學(xué)生商討相關(guān)的建設(shè)事宜，那么，班級特色將在師生共建中獲得優(yōu)質(zhì)的成效。

比如，有學(xué)生向班主任提出“繞出自信”的班級活動經(jīng)常是練習(xí)和表演一些繞口令，有些乏味。班主任就請學(xué)生一起來討論研究如何增強活動的趣味性？學(xué)生小組討論后提出了多種建議。有小組提出，可以考慮由教師和學(xué)生分別去搜集一些趣味繞口令，加以篩選后供大家學(xué)習(xí)；也有小組提出，可以適當增加一些英文繞口令；還有小組提出，將繞口令和簡筆畫結(jié)合起來，根據(jù)相應(yīng)的繞口令內(nèi)容，師生共同創(chuàng)作簡筆畫；另有小組提出，將繞口令與書法練習(xí)結(jié)合起來，將繞口令創(chuàng)作成書法作品；如此等等。

米德（Mead， M.）曾指出，文化可以區(qū)分為三種類型，即晚輩主要向長輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”，晚輩和長輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間的“并喻文化”，長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)的“后喻文化”。[3]當前，人類文化已經(jīng)孕育出后喻文化。班主任不僅要向前輩和同事學(xué)習(xí)，還需要向?qū)W生學(xué)習(xí)，班主任可以在向?qū)W生學(xué)習(xí)、吸取建議、獲得靈感的過程中，生成一些班級建設(shè)的新方法?？梢?，師生合作，互相砥礪，群策群力，能夠在很大程度上推進班級特色建設(shè)的進程和品質(zhì)。

（三）建設(shè)內(nèi)容：豐富系統(tǒng)

豐富系統(tǒng)的內(nèi)容，有利于支撐班級特色的建設(shè)，擴展建設(shè)的視野，增強建設(shè)的底蘊，提升建設(shè)的境界。

內(nèi)容豐富，要求班主任和學(xué)生一道進入人類文化寶庫這一廣袤無邊的世界，從中選取適宜的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。其中，搜集和閱讀承載人類文化的書籍，是一種最直接和最快捷的方式。比如，“折紙藝術(shù)”班級特色建設(shè)，可參考英國瑞克·比奇的《折紙大全》[4]一書。該書是歐洲折紙協(xié)會推薦用書，介紹了折紙的歷史和基本技巧，展示了80多種不同類型的折紙作品及其折疊步驟。適當吸取書中內(nèi)容，可使折紙內(nèi)容中西合璧。“棋樂無窮”班級特色建設(shè)，可閱讀《棋類游戲100種》[5]等介紹趣味棋類游戲的書籍，從中選取一些趣味性的、不常見的棋類游戲，如西瓜棋、牧童圈狼棋、改頭換面棋、悟空與八戒棋等。

內(nèi)容系統(tǒng)，即從人類文化中選取出來的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容，要以一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織排列，呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。比如，各種折紙內(nèi)容可組織排列為“靜態(tài)的折紙作品”和“會動的折紙作品”。“靜態(tài)折紙作品”還可分為動物折紙、植物折紙、人物折紙、生活用品折紙和游戲道具折紙。各種棋類內(nèi)容可組織排列為到達目棋類、封鎖目棋類、占地目棋類、成形目棋類、吃子目棋類、多符目棋類、不等目棋類、分投目棋類、猜測目棋類、博戲目棋類和單人目棋類。

（四）建設(shè)途徑：班課整合

將班級管理和課堂教學(xué)整合起來，是班級特色建設(shè)的新途徑。這既是提升班級管理成效的新舉措，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的新思路。

例如，一位班主任是語文老師，她創(chuàng)建的班級特色為“文采飛揚”，將班級管理和寫作教學(xué)整合起來，創(chuàng)生了多種有效的做法。其中之一就是：班內(nèi)有同學(xué)違反了紀律，她請每位學(xué)生以此為題寫一篇小作文，描述事件的過程，分析事件的成因，提出當前的解決辦法并擬出今后的杜絕措施。然后，請學(xué)生將作文在全班分享，全班民主研討并決議，選擇出或研制出一種最優(yōu)化的解決辦法和杜絕措施，全班同學(xué)照此執(zhí)行。還有一個做法為：在班里評選“感動班級的同學(xué)”，并請學(xué)生擬寫頒獎辭，這既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時為班級文化建設(shè)提供了鮮活素材，而且家長來校交流也能直觀地了解孩子在班級的影響力，可謂一舉多得！

另有班主任將班級管理與音樂課堂教學(xué)整合，師生共同根據(jù)身邊發(fā)生的有意義的事情，自編歌曲或在已有旋律中重新填詞，編出“表揚之歌”、“安慰之歌”、“鼓勵之歌”和“反思之歌”等并進行傳唱。

（五）建設(shè)評價：多元有效

班級特色建設(shè)總是在不斷評價反饋的過程中，持續(xù)改進和提升建設(shè)品質(zhì)。而只有做到評價的多元和有效，所搜集到的評價信息才能真正發(fā)揮出改進作用。多元有效，指班主任要采用問卷、訪談和個案分析等多種方法，從學(xué)生、同事、家長等多個群體中有效搜集評價信息。

以從學(xué)生群體中搜集評價信息為例，班主任要重點關(guān)注以下五個方面：其一，學(xué)生喜歡哪些班級特色建設(shè)的內(nèi)容？為什么？其二，學(xué)生喜歡哪些班級特色建設(shè)的舉措？為什么？其三，在班級特色建設(shè)過程中，是否解決了學(xué)生群體中存在的某些固有問題？解決程度如何？為什么？其四，學(xué)生在班級特色建設(shè)過程中，是否改善了常規(guī)表現(xiàn)？變化程度如何？為什么？其五，學(xué)生在班級特色建設(shè)過程中，主要增長了哪些方面的知識與技能？發(fā)展了哪些方面的思維能力？升華了哪些方面的情感？為什么？

搜集以上評價信息的主要方法為問卷法、訪談法和個案分析法。問卷法，即通過設(shè)計和發(fā)放問卷，了解全班學(xué)生的感受及其成因。訪談法，是采用分層抽樣，在學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生中，分別抽取幾名學(xué)生，深入了解不同群體的學(xué)生對班級特色建設(shè)的感受及其成因。個案分析法，是在學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生中，分別抽取1名具有代表性的學(xué)生，長期跟蹤觀察其在班級特色建設(shè)中的表現(xiàn)、感受及其成因等，以便更深入地搜集相關(guān)信息。

通過一系列的建設(shè)評價，就能夠獲知哪些建設(shè)內(nèi)容和舉措是學(xué)生、同事或家長喜歡的和不喜歡的，哪些建設(shè)內(nèi)容和舉措是有效、低效和無效的，從而做出綜合判斷，科學(xué)決定班級特色建設(shè)目標、內(nèi)容和途徑進一步調(diào)整與改進的方向。

參考文獻：

[1]Youens， B， Hall， C. Incorporating students perspectives in pre-service teacher education： Lessons from the pupil mentor project. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association， San Diego， CA， 2004.

[2]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2011.412.

[3]米德.文化與承諾：一項有關(guān)代溝問題的研究[M].周曉虹，周怡，譯.石家莊：河北人民出版社，1987.27.

[4]比奇.折紙大全[M].張舟娜，譯.哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[5]周偉中.棋類游戲100種[M].北京：人民體育出版社， 2009.

責(zé)任編輯：丁偉紅