姜菊蓉

摘 要：藝術(shù)性的課堂提問能有效啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；提問藝術(shù)；興趣；能力

有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！闭n堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是溝通師生思維交流、活躍課堂氣氛的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，是診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋途徑。

歷史課堂教學(xué)中怎樣提問？教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入細(xì)致考慮，提問時(shí)做到有計(jì)劃、有目的，可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂效率。“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熖岢鰡栴}，要問得開竅，問得美妙，啟人心智。下面就歷史課堂教學(xué)中的提問方法淺談幾點(diǎn)。

一、趣問

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┮舱J(rèn)為：“為了讓學(xué)生學(xué)好，必須使他好學(xué)。”因此，教師講課要生動(dòng)形象，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起情感共鳴，隨時(shí)提出一些有趣味的問題，使學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣的問題：“美國(guó)的國(guó)旗是怎樣的？有多少顆星？有多少條？你能了解它的含義嗎？”此題一問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛舉手，各抒己見。

二、曲問

歷史教學(xué)中有時(shí)要避免直來直往地講析。要讓學(xué)生“跳一跳”去“摘果子”，即運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換問題的角度，讓腦筋轉(zhuǎn)個(gè)彎兒，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過一番思考才能回答。如，在講太平天國(guó)的《天朝田畝制度》時(shí)，可問：“太平天國(guó)的綱領(lǐng)是什么？它與北宋、南宋、明末農(nóng)民起義的口號(hào)有什么聯(lián)系？為什么說太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是舊式農(nóng)民革命的最高峰？”這種以曲代直變換角度的提問方法，學(xué)生回答時(shí)思維轉(zhuǎn)了彎，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高。例如，講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)提問：“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？”這類問題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如果換一個(gè)角度發(fā)問：“為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障礙？”學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣，思維的波瀾也就因此而激起。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了辯證思維能力，又起到強(qiáng)化學(xué)生分析、歸納問題能力的作用。

三、懸問

通過懸而未決的問題引出懸念，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心理，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢诮虒W(xué)中巧妙設(shè)問，把學(xué)生帶入欲罷不能、欲說還休的境地，如，在學(xué)習(xí)《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探索：①生鐵冶煉技術(shù)是怎樣發(fā)明的？也就是說當(dāng)時(shí)的人是怎樣想辦法將鐵礦石煉成鐵水的？②為什么中國(guó)人能發(fā)明這項(xiàng)技術(shù)？③是什么特殊的因素啟迪了那些聰明的工匠們？在此之前中國(guó)在金屬冶鑄方面有什么成就？又如在講授《西安事變》中，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國(guó)民黨一派和共產(chǎn)黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發(fā)點(diǎn)一樣嗎？為什么？有許多同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了蔣宋的私人關(guān)系，也知道共產(chǎn)黨人的出發(fā)點(diǎn)是要和平解決西安事變。經(jīng)過激烈討論，大家逐漸認(rèn)識(shí)到：以宋子文、宋美齡為首的國(guó)民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個(gè)人或集團(tuán)的利益出發(fā)的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現(xiàn)了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現(xiàn)了中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的誠意。同時(shí)，中共的這一決定也說明，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才是真正代表人民利益的。

四、逆問

即有意從相反的方面提出假設(shè)，造成矛盾，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，這樣促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)。例如，在講《戊戌變法》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一道題：“如果沒有袁世凱告密，戊戌變法會(huì)失敗嗎？為什么？”這樣的提問將學(xué)生引入矛盾的旋渦，引導(dǎo)學(xué)生辯論，最后由教師點(diǎn)撥，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深，掌握得自然牢固。

五、梯問

即圍繞問題設(shè)計(jì)一個(gè)有層次、有節(jié)奏，由淺到深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘使學(xué)生步步深入，拾階而上。如，在《美國(guó)的霸權(quán)政策》中設(shè)計(jì)以下問題：①什么是美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策？②美國(guó)為什么要推行該政策？③為什么能夠?qū)嵭?？如何?shí)施？④其實(shí)質(zhì)是什么？一連串的提問使問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生思考后能迎刃而解，提高了學(xué)習(xí)興趣。又如，圍繞解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí)，筆者提出了一連串問題：①這時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么②造成國(guó)統(tǒng)區(qū)人民民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么③你對(duì)“高漲”的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如“爆發(fā)”“開始”等來代替它嗎？④為什么說國(guó)統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？為什么稱是第二條戰(zhàn)線呢？這樣經(jīng)過四步設(shè)問，加上教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，很快就能得出結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

總之，歷史課堂教學(xué)中，課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問，不僅能“吹皺一池春水”還可“激起千層細(xì)浪”，達(dá)到引發(fā)興趣、啟迪思維的目的?？梢哉f提問既是一門學(xué)問、也是一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

魏授章.歷史課堂教學(xué)藝術(shù).人民教育出版社，1995.

（作者單位 江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）