沈援園

摘 要：提高國民素質(zhì)，尤其是國民的科學(xué)素質(zhì)已成為世界各國的重要戰(zhàn)略。按照認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)置有效問題，不僅是落實學(xué)生主體的有效途徑，還能大幅度提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂效率；國民素質(zhì)；傳統(tǒng)教育

傳統(tǒng)的科學(xué)教育以傳授自然科學(xué)知識為主，而現(xiàn)代科學(xué)教育觀則認為，科學(xué)教育除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀，——轉(zhuǎn)變教學(xué)方式（關(guān)注學(xué)生學(xué)）。在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，筆者將結(jié)合自己多年的課堂實踐談?wù)劗斍拔覀冊撊绾巫裱J知規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。

一、在“教”字上巧妙構(gòu)思，創(chuàng)造學(xué)生認同的教學(xué)情境

陶行知先生的“生活即教育”理論告訴我們，教育只有貼近學(xué)生的生活才能激發(fā)他們的認同感，喚起他們探究的興趣。把切入點放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，八年級物理“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，教材是這樣安排的：

意外發(fā)現(xiàn)——觀察燈絲經(jīng)凸透鏡成不同的像；

提出問題——凸透鏡成不同像應(yīng)滿足什么條件；

信息快遞——告知學(xué)生物距和像距；

提出問題——凸透鏡成不同的像應(yīng)滿足什么條件；

設(shè)計實驗與收集證據(jù)——探究同物距凸透鏡成像情況；

小結(jié)與交流——總結(jié)得出凸透鏡成像規(guī)律。

這樣安排有以下不足：這樣的情境拋開了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生感到意外；限于實驗條件只能教師演示，學(xué)生無法動手。在學(xué)生未知影響凸透鏡成像因素時，無法提出“物距、焦距、像距應(yīng)滿足什么條件”這一問題。在學(xué)生未知影響凸透鏡成像的因素時，無法用控釋變量的思想設(shè)計實驗方案。

改進：復(fù)習(xí)回顧——平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字。

做一做——用凸透鏡觀察老師；

提出問題——通過凸透鏡觀察文字和老師所成的像為什么會不同；

信息快遞——學(xué)生自學(xué)物距和像距；

體驗1：將焦距不同的兩個凸透鏡并排放在一起，使它們離開箭頭相同的距離，通過凸透鏡分別觀察大小相同的兩個箭頭，你有何發(fā)現(xiàn)？

體驗2：用一個凸透鏡由近及遠來觀察上圖中任一箭頭，你有何發(fā)現(xiàn)？

歸納：影響成像性質(zhì)的因素有哪些？（物距，焦距）

問題：如何研究不同物距對凸透鏡成像性質(zhì)的影響？

優(yōu)點：從“平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字”兩個已經(jīng)做過的活動出發(fā)，貼近學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生初步體驗到了平面鏡成像和凸透鏡成像的不同，凸顯了比較的思想方法。兩個體驗讓學(xué)生感知物距和焦距都會影響凸透鏡的成像，為用控制變量法設(shè)計實驗做了鋪墊，把抽象的因素具體化，在學(xué)生動手做的過程中關(guān)注了對探究思維方法的引導(dǎo)。學(xué)生很容易就聯(lián)想到焦距不變改變物距可以改變成像的性質(zhì)，遵循了學(xué)生的認知特點和規(guī)律。這樣的“做”不僅動了手而且動了腦，有思維的深度。

二、在“做”字上深入研究，有序地把科學(xué)探究落到實處

目前，教師普遍關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，但對呈現(xiàn)方式思考不夠。教師的講授往往效率低下，而學(xué)生實實在在地做探究簡單易行且效果出奇的好。同一個內(nèi)容，用不同的呈現(xiàn)方式，其效果大相徑庭。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。對教師而言，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式比內(nèi)容本身更為重要。教學(xué)內(nèi)容好的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生先做再思考。

許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向，究竟何在？常常帶有盲目性，如能做的實驗教師用課件來模擬效果就大打折扣。適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、有利于促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，才是有效的。

例如“浮力”的教學(xué)中可以這樣設(shè)計：

活動——1.浸在水中的乒乓球，放手后會怎樣？2.空中拉著的氫氣球，放手后會怎樣？

討論——什么力使乒乓球和氫氣球升起？這個力是誰施加的？這些問題起點不高，思維含量卻不少。

討論——下列情形，是否受到浮力作用？

由動態(tài)的學(xué)生活動跳轉(zhuǎn)到理性的思維，為學(xué)生從感性認識到理性思維架設(shè)了橋梁。

三、在“學(xué)”字上細化設(shè)計，把散亂的知識有機聯(lián)系連貫

一線教師往往有這樣的困惑，一樣在同一起跑線上學(xué)生越學(xué)差異越大。究其原因是好的學(xué)生善于有機地學(xué)，善于把知識點串聯(lián)起來。

在物態(tài)變化的教學(xué)中常常遇到開始的單個的物態(tài)變化沒問題，物態(tài)變化多了就越學(xué)越亂。這就需要教師教會學(xué)生如何有機地去學(xué)，教會學(xué)生去把知識串起來。在“升華和凝華”的教學(xué)中可以這樣設(shè)計：

引導(dǎo)：通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是否還有疑問？固態(tài)與氣態(tài)之間，是否能越過液態(tài)直接發(fā)生轉(zhuǎn)化？以學(xué)生原有知識為起點，引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究課題。

如果把教師演示實驗（酒精燈加熱觀察碘的物態(tài)變化）改成學(xué)生分組探究（用熱水加熱觀察碘的物態(tài)變化），能起到畫龍點睛的作用。（1）原實驗稍有不慎會出現(xiàn)碘在加熱過程中出現(xiàn)熔化過程，而導(dǎo)致實驗失敗。改進后的實驗，不會出現(xiàn)碘的熔化，體現(xiàn)了教師的智慧與創(chuàng)新（以生為本）。而且可以查碘的熔點，和熱水的溫度相比較，回顧晶體熔化的條件，可以發(fā)現(xiàn)在此溫度下碘不可能熔化。把前后的知識聯(lián)系起來。（2）演示實驗改進學(xué)生分組實驗，學(xué)生動手操作，學(xué)習(xí)效果一定好于教師演示效果。（3）原方案僅僅是實驗探究，而改進后的方案將體現(xiàn)為實驗探究和理論探究兩種研究方法，有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展。（4）學(xué)生歸納升華、凝華概念，學(xué)生的話語權(quán)得到體現(xiàn)。

在“歐姆定律”的教學(xué)中我們通常的做法是問題導(dǎo)入法。

教師：什么是電壓？什么是電阻？

學(xué)生：電壓是形成電流的原因。電阻表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用。

教師：由此可得，電流與電壓、電阻有關(guān)。今天，我們就來研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。

根據(jù)陶行知先生“教做學(xué)合一”的思想我們可以這樣做，情境：如圖7所示，你能用不同的方法，使電路中電流表的讀數(shù)增大嗎？（動腦+動手）

問題：在剛才完成的實驗中，你有何發(fā)現(xiàn)？由此，你會提出什么問題？（觀察+動腦）

學(xué)生：電流與電壓和電阻有關(guān)；電阻不變時，電流隨電壓增大而增大；電壓不變時，電流隨電阻減小而增大。（動口）

按照認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)置有效問題，不僅是落實學(xué)生主體的有效途徑，還能大幅度提高課堂效率。

參考文獻：

[1]趙晶巖.中學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng).內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2005（10）.

[2]陳國選，李文福.遵循學(xué)生認知規(guī)律提高課堂教學(xué)實效.新課程研究：上旬刊，2011（2）.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）