尹然然

摘要：在互聯(lián)網技術高速發(fā)展，移動設備基本普及的新形勢下，傳統(tǒng)課堂教學模式已經不能滿足當前時代發(fā)展的需要。幕課（MOOC）這一新的教學模式應運而生。該文介紹了幕課的概念、發(fā)展現(xiàn)狀、與傳統(tǒng)教學的關系、建設方法，旨在為幕課教學模式的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：幕課；傳統(tǒng)教育；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0144-02

當前網絡已經成為我們生活中必不可少的一部分，網絡技術的飛速發(fā)展，使“視頻”網絡時代逐漸代替了“文字圖片”網絡時代[1]。幕課教學模式的出現(xiàn)給高校教學帶來了一縷春風，提供了新的發(fā)展機遇。

1幕課的概念

幕課（MOOC）是大規(guī)模開放在線課程，主要有三個特點：首先大規(guī)模。面授是傳統(tǒng)的課堂教學方式，再大的課堂，最多也就幾百人。幕課是網絡化的教學方式，它的授課對象面向全球，規(guī)模上萬、甚至百萬。在授課規(guī)模上，幕課遠遠大于傳統(tǒng)教學。其次開放。幕課的開放性很強，當前，國內外幕課對學習者是免費開放，無論你是什么職業(yè)、多大年齡、是否有學籍，只要你可以上網，就可以進行幕課學習。但是當你要拿學分、證書時，就需要加納一定的費用了。最后是在線。所謂在線是指課程學習以及考試都需要在網上進行。學習不受時間和空間的限制，可以自由支配自己的學習時間，也不必一定到教室學習。這種形式方便了學習者對優(yōu)秀學習資源的獲取。

2幕課發(fā)展現(xiàn)狀

加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander于2008年首次提出了“幕課”一詞，自此幕課在全世界得到普及，尤其是在2012年得到了井噴式發(fā)展，在這一年，幾個投資商與國際知名高校聯(lián)合建立了三大幕課平臺，分別是Coursera、Udacity、edX，近百門幕課課程被開發(fā)出來[2]。之后，進入幕課行列的國際知名高校越來越多，2013年幕課進入我國，清華大學、復旦大學、北京大學等知名高校都加入幕課行列，進行幕課建設，對幕課進行探索。當前有的大型企業(yè)已經開始接受幕課課程證書。

3幕課與傳統(tǒng)教學的關系

3.1幕課的優(yōu)勢

3.1.1教學規(guī)模龐大

幕課的學習者不是集中在一個教室，是通過網絡注冊在線學習，這就使學習的人數大大增強。此外，幕課的對象不僅有在校學生，還有社會上的農民、醫(yī)生、工人、公司職員、教師、退休人員等[3]。因此與傳統(tǒng)教學相比，幕課的教學規(guī)模很龐大。

3.1.2教育資源豐富

幕課實質上是一個國際教育平臺，國際知名大學的不斷加入，使幕課的教育資源得到豐富，具備了多個國家、區(qū)域、語言、文化背景的課程。幕課學習者只要在家就能學到國內外不同領域的文化知識，因此幕課成了一個全面的“知識倉庫”，這一點是傳統(tǒng)教學無法比擬和做到的。

3.1.3教育人性化

幕課的學習者不受時間的限制，更具人性化。學習者可以以自身的情況為依據來合理安排學習時間，這有別于傳統(tǒng)教學中有固定的學習時間。此外當學習者沒有掌握好某節(jié)課或者某個知識點時，可以在網上重新學習。幕課的學習者也不受空間的限制，無論身處何方，只有網絡，就可以進行幕課學習。

3.1.4 教學效果突出

幕課的教學效果相較于傳統(tǒng)的課堂教學有所提高。當前高校課堂教學的中，一小節(jié)課45分鐘，但人的注意力通常只有十幾分鐘。而幕課破除了填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，被制成微課的幕課一般10分鐘左右，被細化的知識點更容易調動學生學習的興趣。此外，大量圖片、動畫、視頻等在幕課中的運用，使學習者更易于理解知識，最終增強教學效果。

3.1.5評價方式靈活

與傳統(tǒng)課堂教學形式相比，幕課的評價方式更具靈活性。高校教師無法像高中教師一樣通過對學生進行經常性的測驗去了解每一個學生的學習。在幕課中，學生可以通過在線評價系統(tǒng)的評價信息，及時了解自己的知識掌握水平[4]。幕課中的交流平臺，為學生之間以及師生之間的溝通交流提供了方便。此外，如果學習者通過了幕課考試，就能獲得相應學分，還能被高校頒發(fā)課程合格證書，這點是一般網絡課程所沒有的。

3.2 幕課發(fā)展過程中存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師講授為主，討論、實踐是在課下進行，而幕課教學模式，學生的在線學習在課下進行，上課主要是分析、討論、講解問題，教師的角色發(fā)生了一定改變，對傳統(tǒng)教學模式有著巨大沖擊，盡管幕課的發(fā)展如火如荼，但其在發(fā)展的過程中也存在著一定的問題，需要我們去完善和發(fā)展。

首先對沒有專業(yè)基礎的學習者而言，自我學習存在一定的困難。因此高校學生在學習幕課課程時，教師需要對其進行一定的專業(yè)指導，幫助學生選擇合理的課程體系。

其次對一些自制力較差的學習者而言，其幕課學習缺乏一定的可信度。因為高校學生在通過幕課學習時沒有老師對其進行監(jiān)督，因此他們在線學習的數據真實與否以及學習的自發(fā)性等因素無法考究。

再次幕課學習缺乏一定的氛圍。與傳統(tǒng)課堂教學形式相比，濃郁的校園文化、特有的人文環(huán)境、幽雅的校園場景以及師生之間、學生之間面對面討論的過程等，在無形中激發(fā)著高校學生學習的欲望，這些是幕課學習所不能代替的[5]。

最后在學習質量和完成率方面。幕課學習與傳統(tǒng)的課堂教學相比，有著自我導向的特點，當前對其質量評價仍然沒有一個量化標準。幕課學習者的基礎、目的等各不相同，對課程的期望值也不盡相同，如果根據學習者、教授者對幕課質量的評價來確定幕課的質量，那么評價的結果可能千差萬別。至于完成率能夠成為評價質量的因素之一，目前還存在一定的爭議。

針對幕課在發(fā)展過程中存在的問題，我們必須重視，并不斷探索，使幕課在高校課堂教學模式改革中發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

4 幕課的建設方法

4.1 選擇課程、確定制作團隊

首先選擇的課程一定是在專業(yè)教學中有一定代表性的核心課程，制作團隊由教師、助教、學生志愿者、項目經理、攝影、技術、課件制作人、后勤組成，因此，幕課的建設需要集體的力量、智慧，而不是一個人所能完成的[5]。

4.2 制作課程

幕課的制作要有一定 “劇本”。首先要安排好章節(jié)，并把這一章節(jié)的知識點及其表現(xiàn)形式確定下來，然后再制作每一章節(jié)的圖片、視頻、動畫，對教學視頻的制作非常重要，因為它是課程內容的主要載體，這些工作都做好之后再進行配音、剪輯、配字幕的工作。

4.3 試運行課程

管理者要把制作好的課程放在網上，并及時了解學生對其使用情況以及其在運行中存在的問題，可以通過組織專家、學生對所制作的課程研討等方式來獲取相應的建議、意見，之后再根據這些建議、意見進行改進，更新，從而促進課程的完善優(yōu)化。

5 結束語

幕課的發(fā)展一方面創(chuàng)造了新的教育格局，有利于全球化、全方位的競爭，另一方面在發(fā)展過程中也存在一定劣勢，需要我們去繼續(xù)探索。幕課符合時代發(fā)展的潮流，是實現(xiàn)全民終身教育目標的需要，但不能取代傳統(tǒng)的課堂教學，在未來的發(fā)展中要不斷創(chuàng)新，發(fā)揮幕課教學的優(yōu)勢，使之對高校教學發(fā)揮更大的促進作用。

參考文獻：

[1]王繼群，張軍.高校慕課的發(fā)展，優(yōu)勢及建設[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（1）：82-83+101.

[2]來金明.走進“慕課”——一種新興教學形式的探析[J].現(xiàn)代交際，2015（4）：176.

[3]劉藝琴.淺析MOOC對傳統(tǒng)教學方式的影響[J].云南開放大學學報，2015（4）：60-62.

[4]李慧芳，林夏.“慕課”引發(fā)的變革與發(fā)展的隱憂[J].長春大學學報，2016（4）：103-106.

[5]趙學健，郭婧，余亮.“慕課”在高校教學中的作用探索[J].高教學刊，2016（15）：95-96.