吉從琴

在21世紀(jì)的今天，各個行業(yè)都發(fā)生了天翻地覆的變化，為了順應(yīng)時代快速發(fā)展的潮流，不得不獨(dú)辟蹊徑，在創(chuàng)新中去提高效率。而對于教育課題而言，更應(yīng)該不單單依靠傳統(tǒng)的“統(tǒng)一化”教育模式，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從而滿足現(xiàn)階段初中英語教學(xué)工作高質(zhì)量、高效率的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、自身特點(diǎn)等因素，采取因材施教的教學(xué)模式，在適應(yīng)新時代教育需求的同時，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生不同程度的提升。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何選擇使用“因材施教”的初中英語教學(xué)模式，提升教學(xué)實(shí)效問題進(jìn)行了以下探討。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主導(dǎo)性

教師的責(zé)任不僅限于傳授課本知識，更應(yīng)有責(zé)任心地去深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從根本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。在以往的教學(xué)中，教師往往處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，學(xué)生只能接受教師所講內(nèi)容，不敢和教師進(jìn)行面對面的交流，以至于在學(xué)習(xí)中遇到困難時，不敢向教師請教。這種情況長此下去，只會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，不利于教育工作的開展。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，充分考慮學(xué)生對英語課程的認(rèn)知情況以及英語學(xué)習(xí)的個性差異，從而針對英語不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的教育規(guī)劃。

2.教師應(yīng)進(jìn)行“細(xì)心”教學(xué)

運(yùn)用“階梯式”教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)恢復(fù)對英語學(xué)習(xí)的熱情，在不斷進(jìn)步的過程中恢復(fù)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行追蹤式指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勤奮努力，與學(xué)生一起克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓英語成績較差的學(xué)生逐步趕上班級中的“中等生”。對于英語成績較好的學(xué)生，要注重發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生多去閱讀課外讀物，以滿足學(xué)生的要求。由此一來，不僅僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，更能培養(yǎng)學(xué)生對英語這門語言的熟悉度。

二、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是邁向成功的階梯，只有在興趣的基礎(chǔ)上才能真正提高教育水平，達(dá)到教育目的。為此，如何根據(jù)學(xué)生的不同情況，營造不同的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到因材施教的目的已成為值得關(guān)注的問題。為此，在新課改不斷實(shí)施的形勢下，筆者給出以下幾種可以提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率的模式。

1.為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)

在正式講課之前，教師可留出課前十分鐘為學(xué)生自由預(yù)習(xí)的時間。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解先去接觸課文，并將不懂的地方做好記錄，當(dāng)遇到不懂的單詞、語句時，應(yīng)及時向教師請教。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及對不懂地方反饋信息的了解，教師便可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的問題做出歸納總結(jié)，從而確定課堂重點(diǎn)及相關(guān)問題的解答，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.在課堂中增添游戲環(huán)節(jié)

可將學(xué)過的課文以朗誦的形式進(jìn)行比賽，由教師來分配小組。將英語成績好的學(xué)生和英語成績較差的學(xué)生均勻分配，以組為單位，實(shí)施獎罰制度。由教師布置任務(wù)并給出相應(yīng)的時間讓學(xué)生去準(zhǔn)備比賽，通過這個環(huán)節(jié)，不僅能增加學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神還能使教師和學(xué)生拉近距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“environment”相關(guān)內(nèi)容時，可就“To create a beautiful campus”為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開演講比賽，每個小組自行搜集材料，英語水平相近的不同小組的同學(xué)開展比賽，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，設(shè)置不同階梯等級的獎項(xiàng)，在提升學(xué)生參與積極性的同時，使每位學(xué)生獲得不同程度的提升。

3.為學(xué)生提供答疑的時間

教師可根據(jù)自己的情況，規(guī)定時間回答學(xué)生的疑問。有很多學(xué)生之所以英語成績不好，往往是由于與教師溝通的機(jī)會太少，遇到問題得不到及時解決，惡性循環(huán)以致失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使成績下降。因此，為學(xué)生提供這個平臺，不僅可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，還可以為成績較好的學(xué)生拓展課外英語知識，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、以學(xué)生為本，優(yōu)化課堂教學(xué)

贊科夫曾經(jīng)說過：當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。只有將學(xué)生在課堂中的主體地位突顯出來，才能給學(xué)生一個真正自由的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中去探索英語的奧秘。同時，教師應(yīng)避免以往課堂中的嚴(yán)肅表情，應(yīng)該用自己的愛心、誠意、包容去感化學(xué)生，讓學(xué)生真正意義上體會到教師的親和力，打開學(xué)生封閉的心門，在增強(qiáng)課堂互動的同時，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

總之，“因材施教”教學(xué)模式作為一種基本的教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。為此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實(shí)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，對該種教學(xué)模式加以不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合英語水平的提升。